عنوان پاورپوینت: دانلود پاورپوینت فقر و انحرافات اجتماعی, فرمت: پاورپوینت قابل ویرایش تعداد اسلاید: 27 پاورپوینت کامل و آماده ارائه بکارگیری اشکال و تصاویر مرتبط با هر بخش قسمتی از متن: مقدمه فقر زمینه و بستر مناسبی برای پیدایش بسیاری از انحرافات است. بر اساس آموزه های دین مبین اسلام، فقر نه ت
عنوان پاورپوینت: دانلود پاورپوینت مکمل شناسی, فرمت: پاورپوینت قابل ویرایش تعداد اسلاید: 19 پاورپوینت کامل و آماده ارائه بکارگیری اشکال و تصاویر مرتبط با هر بخش فهرست مطالب: مکمل چیست ؟ کار مکمل های ورزشی مزایای استفاده از مکمل عوارض استفاده از مکمل بدنسازی چیست؟ نحوه تشخیص مکمل اصل از غیر اصل
عنوان پاورپوینت: دانلود پاورپوینت غذای کمکی دوره شیرخوارگی, فرمت: پاورپوینت قابل ویرایش تعداد اسلاید: 25 پاورپوینت کامل و آماده ارائه بکارگیری اشکال و تصاویر مرتبط با هر بخش قسمتی از متن: تغذیه تکمیلی یعنی چه؟ افزایش تدریجی طیف وسیع مواد غذایی علاوه بر شیرمادر به برنامه غذایی شیرخوار که، بتوان
بخشی از متن:
عنوان پاورپوینت: دانلود پاورپوینت صنایع گوشت و شیلات,
فرمت: پاورپوینت قابل ویرایش
تعداد اسلاید: 110
پاورپوینت کامل و آماده ارائه
قسمتی از متن:
اهمیت صنایع گوشت در ایران و جهان:
گوشت و فرارده های ان یکی از منابع مهم غدایی بشر به حساب میاید.
فراورده های مختلفی که از گوشت های مختلف تهیه میشود، بدون دانش فنی و شناخت تکنولوژی های گوشت ،از کیفیت خوراکی و بهداشتی مناسب برخوردار نخواهد بود.
استفاده بی رویه و نا بجا از مواد افزودنی
استفاده از گوشت های غیر استاندارد
استفاده ازفرایندهای غلط در طی تولید
و غیره
تعریف گوشت:
گوشت به بافت های حیوانی اطلاق میشود که برای غذا مناسب باشد.
همه گونه های حیوانات را به عنوان گوشت میتوان استفاده کرد ولی بیشترین گوشتی که توسط انسان مصرف میشود، گوشت دام و ابزیان است.
گوشت از نظر استاندارد :
گوشت عبارت است از مجموعه بافت های عضلانی - اسکلتی لاشه ی دام های کشتاری، که با بافت های چربی و پیوندی مربوطه نیز همراه باشد. در ضمن به اعضای خوراکی دام مانند دل ، جگر، قلوه ، مغز و زبان نیز اصطلاحاً اعضای گوشتی گفته می شود.
فرآورده گوشتی چیست؟
فرآورده های گوشتی، فراورده هایی را می نامندکه لااقل نیمی از آنها را گوشت تشکیل داده باشد
و...
پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.
بخشی از متن:
عنوان پاورپوینت: دانلود پاورپوینت صنایع غذایی دریایی,
فرمت: پاورپوینت قابل ویرایش
تعداد اسلاید: 141
پاورپوینت کامل و آماده ارائه
بکارگیری اشکال و تصاویر مرتبط با هر بخش
قسمتی از متن:
تکنولوژی و بهداشت تهیه محصول سرد و منجمد:
1-استفاده از سرما Freezing
ّدر عمل استفاده از سرما دو نکته حائز اهمیت است:
الف-انجماد در درجه حرارت هر چه پائین تر صورت گیرد
ب-اکثر آب موجود ماهی بصورت کریستال یخ در آید
در درجه حرارت پائین منهای 55تا 65 درجه سانتیگراد نتیجه بسیار خوب بدست می آید-اما دسترسی به آن مشکل است 0امروزه عمل انجماد بصورت طبیعی در درجه حرارت 20-تا 30-و یا 30- تا40-صورت می پذیرد
در 55- تا 65- درجه سانتیگراد حدود 90 درصد آب بصورت کریستال یخ در میاید
انواع محصول منجمد ماهی{ کاملٌwhole fish freezingنوع فیله fillet fish freezing
طرز تهیه ماهی منجمد کامل :
چنانچه ماهی بزرگ باشد بایستی ابتدا تخلیه کامل شکم و شتشو صورت پذیرفته و بعد انجماد انجام پذیرد
در مورد ماهیان کوچک و متوسط میتوان آنها را بصورت کامل پس از شتشو منجمد نمود
طرز تهیه فیله منجمد :
تازه ترین و بهترین نوع ماهی را بایستی بصورت فیله در آورده و سپس منجمد نمود
برای فیله کردن ابتداماهی پوست کنی شده امعاءو احشاءتخلیه شده /استخوان گیری بعمل آمده و سپس شتشو و منجمد می گرد د
فیله منجمد دارای مزایای زیادی بوده و برای مصرف کننده شکل مناسبی داردو برای بسته بندی هم شکل خوبی دارد /در دمای مناسب قابل حمل بوده و دارای بهترین کیفیت بهداشتی می باشد
این نوع انجماد اصولا باید در دریا روی کشتی مجهز صورت پذیرد
انجماد طبیعی در مناطقی که آب و هوای بسیار سرد دارند صورت می پذیرد
انواع انجماد
انجماد کندlow freezing
انجماد سریعfast freezing
انجماد فوق سریعultraapid freezing
در پروسه انجماد کند ،درجه حرارت باید به 4- درجه سانتیگراد برسد که زمان طولانی نیار دارد و در نتیجه پروسه انجماد طولانی و کند خواهد بود و کریستالهای یخ بجای تشکیل در سلولهای عضلانی در فضاهای بین سلولی تشکیل گردیده و کریستالهای تشکیل شده درشت می باشند که در موقع دیفراست شدن (خارج شدن از انجماد )به ماهی صدمه می زند و با توجه به پروسه طولانی انجماد ظاهر ماهی نیز دچار تغییر می گردد
در پروسه انجماد سریع درجه نزول درچه حرارت ماهی از صفر درجه به 4- یا 5- درجه سانتیگراد حداکثر در 30 دقیقه حاصل می گردد
در این نوع انجماد مایعات داخل سلولی بسرعت در داخل همان سلول منجمد شده در نتیجه پس از دبفراست کردن (خروج از انجماد) ارزش ماهی حفظ شده و ظاهر محصول شبیه ظاهر محصول تازه شده که بسیار مهم می باشد
در پروسه انجماد فوق سریع که انجماد بوسیله گازهای سرما زای مایع Cryogenic صوزت می گیرد ،محصول را می توان در مدت چند دقیقه منجمد نمود.غوطه ور نمودن محصول در مواد سرما زا یا اسپری نمودن این مواد مثل نیتروژن مایع،دی اکسید کربن مایع،یا فرئون 12 ،بر روی ماهی می تواند این محصول را در حداقل زمان منجمد نماید.حسن این روش حفظ کیفیت بافت و طعم محصول منجمد در حد محصول تازه است . منتهی به جهت اقتصادی استفاده از آن برای تمامی فراوردههای دریائی مقرون به صرفه نیست .
و...
پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.بخشی از متن:
بررسی مقایسه ای کیفیت زندگی وتن انگاره درمیان زنان با وضع حمل طبیعی وسزارین
فایل بصورت ورد
تعداد صفحات:86
در زیر بخش هایی از فایل دانلودی را مشاهده میفرمایید:
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده 1
فصل اول:کلیات تحقیق
1-1- مقدمه 3
1-2- بیان مسأله 4
1-3- اهمیت وضرورت انجام تحقیق. 6
1-4- اهداف تحقیق. 7
1-4-1- هدف کلی. 7
1-4-2- اهداف جزیی. 7
1-5- فرضیههای تحقیق. 7
1-5-1-فرضیه اصلی. 7
1-5-2- فرضیههای فرعی. 7
1-6- تعریف واژه هاومفاهیم. 8
فصل دوم:ادبیات وپیشینه تحقیق
2-1- مقدمه 10
2-2- مفاهیم مسأله زنان وزایمان. 10
2-2-1- اهمیت بررسی مسائل زنان دردوره بعداززیمان. 10
2-2-2- تعریف انواع زایمان. 11
2-2-3- عوارض انواع زایمان. 11
2-2-3-1- عوارض زایمان سزارین. 11
2-2-3-2- زایمان طبیعی. 12
2-2-4- مشکلات جنسی بعداززایمان. 12
2-2-5- مفاهیم کیفیت زندگی. 13
2-2-5-1- تعریف کیفیت زندگی. 13
2-2-5-2- تاریخچه طرح مفهوم کیفیت زندگی. 14
2-2-5-3- ویژگیهای کیفیت زندگی. 16
2-2-5-3-1- چندبعدی بودن کیفیت زندگی. 16
2-2-5-3-2- ذهنی بودن کیفیت زندگی. 16
2-2-5-3-3- پویایی کیفیت زندگی. 17
2-2-5-4- عوامل مؤثربرکیفیت زندگی. 17
2-2-5-5- نظریههای کیفیت زندگی. 18
2-2-5-5-1- نظریه کیفیت زندگی جهانی. 18
2-2-5-5-2- نظریه ی فردگرایانه 19
2-2-5-5-3- نظریههای مبتنی برخانواده 20
2-2-5-5-4- نظریههای روانشناختی. 20
2-2-5-6- کاربردهای اندازگیری کیفیت زندگی. 21
2-2-6- کیفیت زندگی وسلامت روان زنان. 22
2-2-6-1- تعریف سلامت روان. 22
2-2-6-2- سلامت روان زنان. 22
2-2-7- مفاهیم تن انگاره 22
2-2-7-1- تعاریف تن انگاره 22
2-2-7-2- تاریخچه تن انگاره 23
2-2-7-3- انواع اختلالات تن انگاره 24
2-2-7-4- مبانی نظری تن انگاره 25
2-2-7-5- عوامل مؤثربرتن انگاره 26
2-2-7-5-1- پیامدهای تصویربدنی منفی. 26
2-2-7-6- زنان وتن انگاره 27
2-2-7-6-1- نظریات درموردتن انگاره زنان. 27
2-2-7-6-2- بارداری وزایمان ونقش آن درتصویربدن زنان. 29
2-3- پیشینه مطالعات.. 30
2-3-1- مطالعات داخلی. 30
2-3-2- مطالعات خارجی. 35
فصل سوم:روش تحقیق
3-1- مقدمه 38
3-2- روش پژوهش... 39
3-3- جامعه آماری. 39
3-4- روش نمونه گیری وحجم نمونه 39
3-5- متغیرهاابزارواندازه گیری آنها 40
3-5-1- پرسشنامه اختصاصی کیفیت زندگی (SF-36) 40
3-5-2- پرسشنامه چندبعدی نگرش فرددرموردتصویربدن خود 41
3-6- قلمروپژوهش... 42
3-6-1- قلمرومکانی. 42
3-6-2- قلمروزمانی. 42
3-7- شیوه تجزیه وتحلیل. 42
فصل چهارم:تجزیه وتحلیل آماری
4-1- مقدمه 44
4-2- فرضیه ی (1) 45
4-3- فرضیه (2) 46
4-4- فرضیه (3) 49
فصل پنجم:بحث ونتیجه گیری
5-1- مقدمه 53
5-2- فرضیه 1. 53
5-3- فرضیه 2. 55
5-4- فرضیه3. 56
5-5- محدودیتهای پژوهش... 59
5-6- پیشنهادات پژوهش... 59
منابع ومآخذ. 60
پیوستها 67
فهرست جدولها
عنوان صفحه
جدول 4-1- مشخصات دموگرافی شرکت کنندگان درمطالعه به تفکیک گروه 44
جدول 4-2- مقایسه نمره کیفیت زندگی براساس مقیاسSF-36دربین شرکت کنندگان درمطالعه به تفکیک گروه 45
جدول4-3: مقایسه نمرات ابعادجسمانی وروانی کیفیت زندگی براساس مقیاسSF-36دربین شرکت کنندگان درمطالعه به تفکیک گروه 45
جدول4-4- مقایسه نمرات کیفیت زندگی براساس مقیاسSF-36دربین شرکت کنندگان درمطالعه به تفکیک گروه 46
جدول4-5: مقایسه نمره تصویربدنی دربین شرکت کنندگان درمطالعه به تفکیک گروه 46
جدول4-6- مقایسه نمرات ابعادنگرش فرددرموردتصوربدنی خوددربین شرکت کنندگان درمطالعه به تفکیک گروه 47
جدول4-7- فراوانی وضعیت نگرش فرددرموردتصوربدنی خوددربین شرکت کنندگان درمطالعه 47
جدول4-8- فراوانی وضعیت نگرش فرددرموردتصوربدنی خوددربین شرکت کنندگان درمطالعه به تفکیک گروه 48
جدول4-9- مقایسه نمرات کیفیت زندگی براساس مقیاسSF-36دربین شرکت کنندگان درمطالعه برحسب شاخص نگرش درموردابعادجسمانی. 49
جدول4-10- مقایسه نمرات کیفیت زندگی براساس مقیاسSF-36دربین شرکت کنندگان درمطالعه برحسب شاخص رضایت ازبخشهای مختلف بدن. 50
جدول4-11- مقایسه نمرات کیفیت زندگی براساس مقیاسSF-36دربین شرکت کنندگان درمطالعه برحسب شاخص نگرش فرددرباره وزن بدن. 50
چکیده
زنان بعنوان نیمی ازجمعیت درراستای نقش همسری ومادری وقایعی را در زندگی خود تجربه میکنند، که یکی از مهمترین این وقایع، وقوع بارداری وبدنبال آن زایمان است. دردوره بعداز زایمان، برخی تغییرات جسمی، روانی واجتماعی در مادر بوجود میآید که برکیفیت زندگی مادران وخانوادههایشان تأثیر میگذارد، ازطرفی یکی ازجنبههای مهم شکل دهنده هویت وعزت نفس افراد ظاهرجسمانی وتصویربدنی است وزندگی روزمره فرد تحت تأثیر تن انگاره قرار دارد. باتوجه به اهمیت موضوع، تحقیق حاضرباهدف بررسی مقایسه ای تأثیرنوع زایمان برکیفیت زندگی وتن انگاره زنان وتعیین ارتباط بین تن انگاره وکیفیت زندگی دردوران بعداز زایمان انجام شد. روش بررسی: این مطالعه ی علی- مقایسه ای بر روی100 خانم 35-18 ساله نخستزا مراجعه کننده به مراکز بهداشتی درمانی شهرهای ایلام و ایوان که معیارهای ورود به مطالعه را داشتند، انجام شد. کیفیت زندگی و نگرش درمورد تصویربدن نمونهها در 2 تا 8 هفته اول بعد از زایمان مورد بررسی و مقایسه قرار گرفت. در این مطالعه از روش نمونه گیری مبتنی بر هدف استفاده شد. سنجش متغیرها با استفاده از پرسشنامه کیفیت زندگی SF-36 ومقیاس نگرش فرد درمورد تصویربدن (MBSRQ)بررسی وتجزیه وتحلیل با نرم افزارSPSS 16انجام شد. یافته ها: نتایج مطالعه نشان داد بین میانگین نمره کیفیت زندگی ونوع زایمان رابطه معنی داروجود دارد (000/0=sig). اما بین میانگین نمره کل تن انگاره ونوع زایمان رابطه معنی داروجود ندارد (063/0 =sig). بین نمره کل کیفیت زندگی براساس مقیاس SF-36 ونمره کل تصویر بدنی رابطه معنیدارگزارش نشد (304/0=sig). نتیجه: کیفیت زندگی زنان در8 هفته اول بعداز زایمان درزنان بازایمان طبیعی بالاتر از زنان با زایمان سزارین میباشد، لذا فرضیه یک تأیید میشود. همچنین بین میانگین نمره کل تن انگاره ونوع زایمان رابطه معنیدارنبود، لذا فرض Ho فرضیه دوم تأییدمیشود. دراین مطالعه بین نمره کل کیفت زندگی ونمره کل تصویر بدنی رابطه معنیدارنبود، لذا فرضیه Ho مطالعه کنونی تأیید میگردد.
کلید واژه ها: نوع زایمان، کیفیت زندگی، تن انگاره.
فصل اول:
کلیات تحقیق
1-1- مقدمه
در سالهای اخیرتوجه قابل ملاحظهای در اندازه گیری میزان سلامتی افرادوقدرت تأثیر گذاری بیماریهای روانشناختی برروی فعالیتهای روزانه ورفتارهای آنها بوجود آمده که این اندازه گیریها بر یک نگرش ورویکرد کلی نگر، درسلامتی ومراقبتهای بهداشتی معطوف شده است ودر این رابطه رویکرد نوینی بنام کیفیت زندگی، در تحقیقات پزشکی واجتماعی مطرح گردیده است.
درخصوص معنی کیفیت زندگی تعاریف متعددی مطرح شده است اما تعریفی کلی در تعریف آن وجود ندارد، پژوهشگران به سه ویژگی مهم آن شامل چند بعدی بودن، ذهنی بودن وپویا بودن اتفاق نظر دارند. کیفیت زندگی موضوعی چند بعدی است ودارای ابعاد جسمی، روانی، اجتماعی وروحی است این ویژگی با تعریفی که ازسلامتی داریم منطبق است، زیرا سلامتی را رفاه کامل جسمی، روانی، اجتماعی ومعنوی میدانیم. عامل اصلی تعیین کننده کیفیت زندگی عبارت ازتفاوت درک شده بین آنچه هستوآنچه ازدیدگاه فردباید باشدواین همان ذهنی بودن کیفیت زندگی استوپویایی آن به این معناست که باگذشت زمان تغییر میکند وبه تغییرات فرد ومحیط بستگی دارد (سلامتی 1388).
سنجش کیفیت زندگی مبنی بر رویکردها و مؤلفههای متفاوتی است. در مطالعات مختلف، مؤلفههای متنوعی از کیفیت زندگی رادر نظر گرفته اند همچون وضعیت سلامت عمومی، قابلیت کارکردی، کارکردهای عاطفی، میزان احساس خوشبختی، رضایت از زندگی، شاد کامی، میزان هشیاری، میزان نشانگان فعالیتهای اجتماعی، ارتقای مناسب عملکرد جنسی و... ، زنان نیمی ازجمعیت راتشکیل میدهند و سلامت آنها زیربنای سلامت خانواده وجامعه است، مشکلات زنان بر سلامت جسمی وروانی آنهاو خانواده، جامعه وحتی نسلهای بعدی تأثیرگذار است (بیات و بیات1389).
یکی از مسائل مهم و تأثیرگذار در زندگی زنان که بیشتر زنان در زندگی خودباآن روبه رو هستند مسأله زایمان است که اثرات جسمی وروانی انکار ناپذیر برآنان دارد. تن انگاره (تصور از بدن) هم پدیدهی پیچیده ای است که دردهههای اخیرموردتوجه دانشمندان قرارگرفته است، اماتعریف واحدی برای آن ارائه نشده است.
توماس ف. کش، تصور از بدن رابه احساسات شخص در رابطه بابدن وظاهر فیزیکی مربوط میداند (کش1388). بحث در رابط با تصوراز بدن بیشتر به سمت نارضایتی از بدن پیش رفته است. مطالعات نشان میدهدزنان دراین زمینه حساسترندوتصویربدنی یکی ازدلمشغولیهای آنان است. نوع زایمان ازطریق اثراتی که برجسم مادردارد ممکن است در کیفیت زندگی وهمچنین در تصویری که زنان از بدن خود دردورهی بعداززایمان دارند،مؤثرباشد، چراکه جسم وروان انسان در ارتباط باهم قراردارند. ازاینرومطالعه وشناخت عوامل مؤثربرسلامت جسمی وروانی، زنان دردوره بعداززایمان وبه تبع آن بررسی کیفیت زندگی زنان در این دوره ی خاص، مهم وحائز اهمیت است. در این پایانامه سعی میشود یکی از مسائل مهم و تأثیرگذاربرسلامت وکیفیت زندگی زنان یعنی مسأله زایمان، نوع زایمان ومشکلات جسمی وروانی زنان بعد از زایمان، تصویر بدن زنان بعداز زایمان با توجه به نوع زایمان وارتباط رضایت یا نارضایتی زنان از تن انگاره با کیفیت زندگی آنان مورد بررسی قرار گیرد. دراین پژوهش هدف تعیین تأثیر نوع زایمان درکیفیت زندگی وتن انگاره زنان بعداز زایمانوتعیین ارتباط بین تن انگاره وکیفیت زندگی زنان در دوره بعداز زایمان است. درایران مطالعات درموردکیفیت زندگی بخصوص درحوزه زنان ومسائل خاص آنان اندک است. امیدواریم پژوهش حاضرگامیباشد در جهت تکمیل پژوهشهای دیگران ونتایج آن در حوزه سلامت بخصوصسلامت مادران راهگشا باشد.
1-2- بیان مسأله
قرن هاست که مردم بطور ذاتی بدنبال یک زندگی خوب بوده اند، ودراین راستا برای بهبود زندگی خودسعی میکردندتا ازاستعدادها وتوانمندیهای خودحداکثر بهره برداری را بنماینداز این رو همواره مسأله اصلی این بوده که زندگی مطلوب وبا کیفیت چگونه زندگی است.
Quality of Life
Body Image
Tomas F Cash
پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.بخشی از متن:
1- چند نوع گونیای خیاطی وجود دارد؟
الف) 3 * ب) 4 ج) 7 د) 8
2- مواد تشکیل دهنده مانکن چیست؟
الف)پلی استر ب)فایبر گلاس * ج)پلاستیک د)کروم
3- سایز مانکن را باید چگونه اندازه کنیم؟
الف)چوبی بودن مانکن ب)پلاستیکی ج)یک سایز کوچکتر * د)یک سایز بزرگتر
4 چه جنسی جهت خط کش بلند متری مناسب تر است؟
الف) شیشه ای ب) پلاستیکی ج)چوب د)چوب گردو *
5- در پارچه ژرسه و نایلونی انتقال الگو روی پارچه به چه صورت انجام میشود؟
الف)مداد * ب)کاربن ج)صابون د)گچ
6- چه کاغذی برای آماده سازی طراحی الگو اولیه مناسب تر است؟
الف) روغنی ب) گراف * ج)مقوایی نازک د)هیچکدام
7- جهت قرینه سازی پارچه های لطیف رعایت کدام نکته ضروری است؟
الف) کوک شل * ب) کاربن ج)خودکار د)رولت نمودن
پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.بخشی از متن:
بررسی مقایسه ای سبک های یادگیری تاب آوری و مهارت های حل مسئله در شطرنج بازان حرفه ای و غیر حرفه ای
فایل بصورت ورد
تعداد صفحات:130
در زیر بخش هایی از فایل دانلودی را مشاهده میفرمایید:
فهرست مطالب
عنوان......................................................................................................................................................................... صفحه
چکیده فارسی................................................................................................................................................................................. 4
فصل اول:کلیات پژوهش
1-1-مقدمه...................................................................................................................................................................................... 3
1-2-بیان مساله............................................................................................................................................................................... 6
1-3-اهمیت و ضرورت پژوهش.................................................................................................................................................... 11
1-4-اهداف پژوهش....................................................................................................................................................................... 13
1-5-سوالهای پژوهش.................................................................................................................................................................... 13
1-6- فرضیه های پژوهش............................................................................................................................................................ 15
1-7- تعریف متغیرها، پیش فرضها و اصطلاحات تحقیق.............................................................................................................. 15
فصل دوم:ادبیات و پیشینه پژوهش
2-1-مقدمه...................................................................................................................................................................................... 18
2-2-تاب آوری....................................................... ...................................................................................................................... 18
2-3-انواع تابآوری................................................ ...................................................................................................................... 28
2-4-محیط یادگیری............................................... ...................................................................................................................... 34
2-5-سبک شناختی فرد دریادگیری............................................................................................................................................... 39
2-6-فرهنگ سازمانی یادگیری....................................................................................................................................................... 40
2-7- درک خودکارآمدی افراد از یادگیری.................................................................................................................................... 42
2-8-رویکردهای یادگیری.............................................................................................................................................................. 48
2-9-حل مسأله............................................................................................................................................................................... 52
2-10- اصول حل مسأله................................................................................................................................................................. 53
2-11- فرآیند حل مسأله................................................................................................................................................................. 53
2-12-جهت گیری به مسئله........................................................................................................................................................... 58
2-13-عوامل شکل دهنده استراتژی در شطرنج..... ...................................................................................................................... 59
2-14-پیشینه پژوهش.............................................. ...................................................................................................................... 75
2-14-1-پیشینه پژوهش در ایران.................................................................................................................................................. 75
2-14-2-پیشینه پژوهش در خارج................................................................................................................................................. 80
فصل سوم:روش شناسی پژوهش
3-1-مقدمه...................................................................................................................................................................................... 85
3-2-روش تحقیق........................................................................................................................................................................... 85
3-3- جامعه آماری......................................................................................................................................................................... 85
3-4- روش نمونه گیری................................................................................................................................................................. 85
3-5-حجم نمونه و ویژگیهای آن........................... ...................................................................................................................... 85
3-6-ابزار پژوهش.......................................................................................................................................................................... 86
3-7-روش های تجزیه تحلیل داده ها.................... ...................................................................................................................... 89
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
4-1-مقدمه...................................................................................................................................................................................... 91
4-2-یافته های توصیفی................................................................................................................................................................. 91
4-3-تحلیل مربوط به فرضیه ها..................................................................................................................................................... 95
فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری
5-1-مقدمه...................................................................................................................................................................................... 118
5-2-بحث و نتیجه گیری............................................................................................................................................................... 118
5-3-محدودیتها.............................................................................................................................................................................. 128
5-4-پیشنهادها................................................................................................................................................................................ 128
5-5-پیشنهادهای کاربردی.............................................................................................................................................................. 129
منابع ............................................................................................................................................................................................... 131
پیوستها............................................................................................................................................................................................ 139
پرسشنامه سبک های حل مساله...................................................................................................................................................... 140
پرسشنامه تاب آوری....................................................................................................................................................................... 142
پرسشنامه سبک های یادگیری......................................................................................................................................................... 144
چکیده لاتین.................................................................................................................................................................................... 145
فهرست جداول
جدول4-1فراوانی و درصد جنسیت....................... ...................................................................................................................... 91
جدول 4-2-فراوانی و درصد سن.......................... ...................................................................................................................... 91
جدول4-3- فراوانی و درصد میزان تحصیلات...... ...................................................................................................................... 92
جدول4-4-فراوانی و درصد سابقه......................... ...................................................................................................................... 92
جدول4-5-فراوانی و درصد سطح بازیکنان........... ...................................................................................................................... 93
جدول4-6-فراوانی و درصد سبک یادگیری........... ...................................................................................................................... 93
جدول4-7-شاخص های توصیفی میزان سبکهای یادگیری، حل مساله و تاب آوری................................................................... 94
جدول4-8- آزمون کولموگروف- اسمیرنوف (K-S) در بررسی نرمال بودن توزیع متغیرها....................................................... 94
جدول4-9-جدول تقاطعی بین سبک های یادگیری و حرفه ای و غیر حرفه ای بودن با توجه جنسیت..................................... 95
جدول4-10-نتیجه آزمون سوال اول بر اساس شاخص خی دو.................................................................................................... 96
جدول4-11-جدول تقاطعی بین سبک های یادگیری و حرفه ای و غیر حرفه ای بودن با توجه سن.......................................... 96
جدول4-12-نتیجه آزمون سوال اول بر اساس شاخص خی دو.................................................................................................... 98
جدول4-13-جدول تقاطعی بین سبک های یادگیری و حرفه ای و غیر حرفه ای بودن با توجه سابقه....................................... 98
جدول 4-14- نتیجه آزمون سوال اول بر اساس شاخص خی دو................................................................................................. 100
جدول4-15- جدول تقاطعی بین سبک های یادگیری و حرفه ای و غیر حرفه ای بودن با توجه تحصیلات.............................. 101
جدول4-16- نتیجه آزمون سوال اول بر اساس شاخص خی دو................................................................................................... 103
جدول4-17- آزمون ناپارامتریک یومن ویتنی در بررسی سطح بازیکنان و تاب آوری................................................................. 103
جدول4-18- شاخص های آزمون یومن ویتنی در بررسی سطح بازیکنان و تاب آوری............................................................... 104
جدول4-19- آزمون ناپارامتریک یومن ویتنی در بررسی جنسیت و تاب آوری........................................................................... 104
جدول4-20- شاخص های آزمون یومن ویتنی در بررسی جنسیت و تاب آوری......................................................................... 104
جدول4-21- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و تاب آوری........................................................ 105
جدول4-22- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و تاب آوری..................................................... 105
جدول4-23- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سن و تاب آوری......................................................................... 105
جدول4-24- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سن و تاب آوری...................................................................... 106
جدول4-25- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و تاب آوری........................................................ 106
جدول4-26- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و تاب آوری..................................................... 106
جدول4-27- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سابقه و تاب آوری...................................................................... 107
جدول4-28- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سابقه و تاب آوری................................................................... 107
جدول4-29- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و تاب آوری........................................................ 107
جدول4-30- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و تاب آوری..................................................... 108
جدول4-31- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی تحصیلات و تاب آوری.............................................................. 108
جدول4-32- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سابقه و تاب آوری................................................................... 108
جدول4-33- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و حل مساله......................................................... 109
جدول4-34- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و حل مساله...................................................... 109
جدول4-35- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی جنسیت و حل مساله................................................................... 109
جدول4-36- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی جنسیت و حل مساله................................................................ 110
جدول4-37- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و حل مساله......................................................... 110
جدول4-38- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و حل مساله...................................................... 110
جدول4-39-آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سن و حل مساله........................................................................... 111
جدول4-40- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سن و حل مساله....................................................................... 111
جدول4-41- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و حل مساله......................................................... 111
جدول 4-42- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و حل مساله..................................................... 112
جدول4-43- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سابقه و حل مساله....................................................................... 112
جدول4-44- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سن و حل مساله....................................................................... 112
جدول4-45- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و حل مساله......................................................... 113
جدول4-46- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و حل مساله...................................................... 113
جدول4-47- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی تحصیلات و حل مساله............................................................... 113
جدول4-48- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی تحصیلات و حل مساله............................................................. 114
جدول 4-49-- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سبک های یادگیری و تاب آوری............................................ 114
جدول4-50- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سبکهای یادگیری و تاب آوری................................................ 115
جدول4-51- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سبکهای یادگیری و حل مساله.................................................... 115
جدول4-52- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سبکهای یادگیری و حل مساله................................................. 115
جدول4-53- نتایج آزمون اسپیرمن در بررسی رابطه تاب آوری و حل مساله............................................................................... 116
چکیده
هدف کلی پژوهش حاضر بررسی مقایسه ای سبک های یادگیری،تاب آوری و مهارت های حل مسئله در شطرنجبازان حرفه ای و غیر حرفه ایمی باشد.روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل کلیه شطرنجبازان تحت نظارت فدراسیون شطرنججمهوری اسلامی ایران می باشد. نمونه پژوهش متشکل از 200 نفر شطرنجباز (100نفر شطرنجباز حرفه ای و 100نفر شطرنجباز غیر حرفه ای)استان های تهران و گیلان و مازندران است. ملاک تشخیصی برای شطرنجبازان حرفه ای از غیر حرفه ای داشتن درجه بین المللی بیشتر از 1800است. لازم به ذکر است که حجم نمونه بر اساس نمونه گیری به روش تصادفی ساده به تعداد 306 نفر انتخاب شدند و افراد به پرسشنامه سبک های یادگیری کلب (2005)، تابآوری کانر و دیویدسون (2003)، راهبردهایحلمسئله کسیدی و لانگ (1996) پاسخ دادند.داده های حاصل با آزمون t گروه های مستقل، آزمون V کریمر، تحلیل رگرسیون چند متغیره با نرم افزار 21spss تجزیه و تحلیل شد.یافته ها نشان داد بین سبک های یادگیری شطرنج بازان حرفه ای و غیر حرفه ای با توجه به جنسیت، گروههای سنی، سابقه و تحصیلات تفاوت وجود دارد.بین تاب آوری شطرنج بازان حرفه ای و غیر حرفه ای با توجه به جنسیت ،گروه های سنی، سابقه و تحصیلات آنان تفاوت وجود ندارد. بین مهارت های حل مسئله شطرنج بازان حرفه ای و غیر حرفه ای با توجه به جنسیت، گروههای سنی، سابقه و تحصیلات آنان تفاوت وجود دارد. همچنین بین سبک های یادگیری با تاب آوری و مهارت های حل مسئله رابطه وجود دارد. بین سبک های یادگیری و مهارت های حل مسئله رابطه وجود ندارد. در یک نتیجه گیری کلی باید گفت که سبک های یادگیری و داشتن مهارت ها در حل مسئله به وسیله بسیاری از صاحبنظران به عنوان یکی از عوامل موفقیت در تحصیلات عالی معرفی شده اند. اگرچه عموماً چنان تلقی می شود که افراد می توانند با آگاهی از سبک های یادگیری و افزایش تاب آوری خود موفقیت بیشتری در زندگی کاری بدست آورند.
واژگان کلیدی:سبک های یادگیری،تاب آوری، مهارت های حل مسئله ، شطرنجبازان.
1-1-مقدمه
زندگی پیچیده بشر امروزی محصول هزاران سال مبارزه برای زنده ماندن و زندگی بهتر بوده است . به عبارت دیگر پیچیدگی های زندگی بشر امروزی محصول هزاران سال تکامل است.انسان اولیه اکتسابات خود را از طریق انتقال به نسل های بعدی حفظ کرده و این چرخه تا به امروز تکرار شده است . ما امروزه وارث گنجینه ی گرانبهایی از دانش و تجربه ی اجداد خود هستیم و با افزودن تجربه خود به آن ، آن را برای آیندگان به ارث خواهیم گذاشت . بشر برای انتقال دانش و تجربۀ خود نیاز به کشف و ابداع اصولی داشته است که امروزه ما آن را با عنوان تعلیم و تربیت می شناسیم. تعلیم و تربیت در مسیر تحولی خود به دست انسان دچار تغییرات زیادی شده است . به خصوص از زمانی که انسان از لحاظ تفکر و اندیشه به مرحله ای از پختگی رسیده و به ساختن نظریه ها پرداخته است . تا کنون نظریه های زیادی از جانب افراد زیادی مطرح شده است و اغلب آنها صرفاً بر یک جنبه از جوانب متعدد انسان تمرکز داشته اند و از جامع نگری و نظام مندی کمی برخوردار بوده اند . توجه افراطی به جسم ، تعلیم و تربیت به عنوان آمادگی، تعلیم و تربیت به عنوان شکوفا کردن استعداد، و تربیت به عنوان پرورش یا تشکیل ذهن ، توجه به گذشته و تکرار آن، اهمیت افراطی قائل شدن بر نقش محیط آنچنان که در مکاتب رفتارگرایان مطرح است و مواردی از این قبیل نشان دهنده ی یک سو نگری در امر تعلیم و تربیت می باشد . در طول هزاران سال انسانها تربیت را مترادف با عادت دانسته اند ، یافته های حال از آزمایش های حیوانی را به انسان تعمیم داده اند ، بر آموزش توام با تکرار و تمرین تاکید داشته اند . در تمام دیدگاههایی که در مکاتب مختلف تا نیمه بیستم ادامه داشته است یادگیری و آموزش را یک فرآیند افزایش دانسته اند ، قائل به یادگیری جزء به جزء بوده اند و اجزا را بصورت جدا از هم معنادار فرض کرده اند . در مقابل این دیدگاهها نظریه های دیگری مطرح شده است که از دو باور عمده نشات می گیرد ؛
1 – یکتا بودن و اهمیت خود انسان
2 – واکنش شدید در برابر رویکرد های ماشین نگر و مادی به مطالعه انسان ( کاظمی ، 1386 ) . امروزه دیگر از استعاره ماشین برای توصیف انسان کمتر استفاده می شود و انسان به عنوان موجود زنده پیچیده ای در نظر گرفته می شود که از الگوهای پیچیده ای پیروی می کند .
همانطور که کائنات و عناصر طبیعت از الگوهای خاص پیروی می کنند انسان نیز برای زنده ماندن الگوی خاصی را برای خود انتخاب می کند که متشکل از اجزاء زیادی از قبیل زیست شناسی ، شناخت ، عاطفه ، رفتار ، روابط اجتماعی و ... است . به عبارت دیگر می توان گفت رفتار انسان محصول تعامل این اجزا است که با الگوی خاصی با یکدیگر در تعامل هستند( جانسون و جانسون 2005 ص 21).انسان برای ادامه ی زندگی و بهبود وضعیت خود نیاز به سطحی از انگیزش دارد که به عقیده صاحب نظران عبارت است از فرآیندی که موجب تحریک و برانگیختگی رفتار فرد می شود .همچنین نوعی جهت گیری در رفتاری است که منجر به پاداش می شود. از تعریف چنین بر می آید که منشا اصلی رفتار انسان انگیزش است و لذا یادگیری نیز یکی از عوامل مهم زندگی انسان است که تحت تاثیر این امر می باشد .همانطور که پیش از این اشاره شد این انگیزش می تواند به شکل پیچیده ای با عوامل زیادی در تعامل باشد. به عبارت دیگر نظام خود فرد با داشتن سطحی از انگیزش و بررسی روابط پیچیده روشهای انگیزشی و راهبرد های خود نظم دهی مناسب به الگوهای انگیزش سازگارانه دست می یابد ( بندورا 1997 ص20) . بازی کردن شطرنج نیازمند سازماندهی چندین عمل روانشناختی مثل توجه کردن، گروه بندی ادراکی، و کارکردهای متفاوت حافظه است در حال حاضر روانشناسان شناختی بر این عقیده اند که بازی کردن شطرنج به تمرین اساسی نیاز دارد. از اینرو شطرنج بعنوان یک مثال ویژه در نظر گرفته می شود که برای یک عمل تخصصی نیازمند تجربه مخصوص به خود است. در این متن سیمون و چیس، قانون تخصصی ده ساله را به شکلی واضح تدوین کردند که دلالت بر این موضوع دارد که برای رسیدن به سطح استاد بزرگی شطرنج، حداقل ده سال تمرین فشرده لازم است. چندین مطالعه و بررسی اخیر با نشان دادن ارتباطی یکنواخت بین تمریندقیق شطرنج و عملکرد شطرنجی با استفاده از طرحهای مطالعه طولی و بازنگرانه، از قانون ده ساله حمایت می کنند. از اینرو، ارتباط مثبت بین میزان انباشتی تمرین و عملکرد شطرنجی شبیه ارتباط تمرینی ـ عملکردی در سایر رشته ها مثل موسیقی، ورزشها، و آموزش می باشد (اریکسون 2004 ص 59). با این وجود گرچه تمرین در تعیین عملکرد شطرنجی مهم است، هوش کلی، هوش فضایی بصری و استعداد نیز بعنوان عوامل مرتبط با عملکرد شطرنجی مورد بحث و بررسی قرار می گیرند. ازاینرو تعدادی از مولفان موافق نوعی از ارتباط بین تمرین و استعداد هستند که عملکرد شطرنجی را توضیح می دهد (هاوارد 2013ص30).به رغم بررسیهای رفتاری گسترده، شالوده های عصبی مهارت و عملکرد شطرنجی کاملاً درک نمی شوند. از سوی دیگر مهارت حل مساله توانایی ایست که فرد را قادر می سازد زمانیکه با مسئله ای مواجه می شود با استفاده از دانش و مهارت هایی که دارد به آن پاسخ درست بدهد. مهارت حل مساله به فرد کمک می کند تا به صورت منطقی و منظم به حل مسائل و مشکلات خود بپردازند، فعالانه پیامد ها و جوانب مختلف مسئله و راه حل های آن را بررسی کنند (یار محمدی واصل و همکاران،1389ص31). از سوی دیگر تابآوریفرایند سازگاری بهینه در مواجه با سختیها، وقایع آسیبزا، مصیبتها، تهدیدها یا هر موقعیت استرسزاست. برخی از این موقعیتها عبارتند از مشکلات ارتباطی و خانوادگی، مشکلات جدی سلامتی، فشارهای شغلی و مالی. تابآوری به معنای ”بازگشت“ از تجربههای سخت گذشته است. پژوهشها نشان داده است که تابآوری امری طبیعی و معمول است. اغلب افراد در مقابله با رویدادها تابآورند. برای مثال، واکنش مردم به زلزله بم را در نظر بگیرید، بسیاری توانستند زندگی جدیدی را آغاز کنند. پژوهشهای انجام شده حاکی از آن است که برخی افراد تاب آور، پس از رویارویی با موقعیت های دشوار زندگی، دوباره به سطح معمولی عملکرد باز می گردند، حال آنکه عملکرد برخی دیگر از این افراد، پس از رویارویی با ناکامی ها، مصیبت ها و دشواری ها نسبت به گذشته ارتقا پیدا می کند.در مجموع، افراد تاب آور، واقعیت های زندگی را به سهولت میپذیرند.ایمان دارند که زندگی پرمعنا است. این باور معمولا به وسیله ارزشهای آنها حمایت می شود.دارای توانایی های چشمگیری برای وفق دادن سریع خود با تغییرات بزرگ هستند.(لاتنس ، وگیلگیسنگ و لستر1،2009 ص34). با توجه به آنچه که گفته شد هدف پژوهش حاضر بررسی مقایسه ای سبک های یادگیری،تاب آوری و مهارت های حل مسئله در شطرنجبازان حرفه ای و غیر حرفه ای کشور است.
1-2-بیان مساله
یکی از سازه های روانشناختی که میتوان پیش بینی کرد برای رفتار و موفقیت ورزشی تعیین کننده باشد، سبک های یادگیری است.سبک هاییادگیری به راه هایی اشاره دارند که برمبنای آنها افراد مفاهیم، قوانین واصولی را بهوجود میآورند تا به مدد آن در برخورد با موقعیت های جدید هدایت شوند.وول فولک سبک یادگیری را به عنوان راه های متفاوت دریافت و سازماندهی اطلاعاتتعریف کرده است. بنا به این تعریف، سبک یادگیری به تفاوت های بین افراد در ترجیحروش های دریافت، سازماندهی و پردازش اطلاعات و تجربه ها در یادگیری مفاهیم تازهاشاره میکند(حجازی، 1385ص32).
- Jonsson
- Bandora
.Woolfolk
پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.
بخشی از متن:
بررسی مقایسه ای روشهای حل تعارض زناشویی و شیوه¬های فرزندپروری در پرستاران شیفت در گردش و شیفت ثابت بیمارستان های دولتی بندرعباس
فایل بصورت ورد
تعداد صفحات:150
در زیر بخش هایی از فایل دانلودی را مشاهده میفرمایید:
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده................................................................................................................................................................. 1
فصل اول کلیات تحقیق
مقدمه....................................................................................................................................................................3
بیان مسأله.............................................................................................................................................................4
اهمیت و ضرورت انجام تحقیق..........................................................................................................................9
اهداف کلی.........................................................................................................................................................11
اهداف جزئی......................................................................................................................................................11
سؤالات تحقیق...................................................................................................................................................11
فرضیه کلی.........................................................................................................................................................12
فرضیه های جزیی..............................................................................................................................................12
تعریف مفهومی..................................................................................................................................................12
شیوه های حل تعارض زناشویی........................................................................................................................12
شیوه های فرزندپروری......................................................................................................................................12
تعریف عملیاتی..................................................................................................................................................12
فصل دوم پیشینه پژوهش
تعارض...............................................................................................................................................................15
مقدمه................................................................................................................................................................15
زمینههای آشکار تعارض همسران......................................................................................................................23
زمینههای پنهان تعارض همسران........................................................................................................................25
سبکهای شایع مدیریت تعارض.......................................................................................................................25
سبکهای غیرمؤثر و مشکلساز.........................................................................................................................26
سبک مؤثر مدیریت تعارض...............................................................................................................................27
«نگرش» و «نیاز» دو مقوله در تعارض همسران.................................................................................................28
تعارض زناشویی از نظروایل..............................................................................................................................32
دیدگاه های تعارض...........................................................................................................................................32
دیدگاه سنتی.......................................................................................................................................................32
هشت کارکرد مثبت تعارض از نظر ترنر............................................................................................................33
عوامل تعارض....................................................................................................................................................34
زمینه های تعارضات زناشویی............................................................................................................................34
حل هر تعارض..................................................................................................................................................35
سبک ها واستراتژی های حل تعارض...............................................................................................................36
۴ اشتباه مهلک....................................................................................................................................................38
۵ سوال اساسی...................................................................................................................................................39
کمک به زوج ها به چه قیمتی............................................................................................................................41
ماهیت تعارض زناشویی....................................................................................................................................42
مراحل بروز تعارض زناشویی............................................................................................................................44
موضوع تعارض..................................................................................................................................................45
چرخه زندگی و تعارضات زناشویی..................................................................................................................49
سبک های حل تعارض زناشویی.......................................................................................................................52
خانواده...............................................................................................................................................................54
شیوه فرزندپروری و تعاریف آن........................................................................................................................56
تاریخچه شیوه های فرزند پروری......................................................................................................................58
طبقه بندی انواع شیوه های فرزند پروری...........................................................................................................59
الگوه های جدید فرزندپروری بامریند...............................................................................................................65
ابعاد شیوه های فرزندپروری..............................................................................................................................67
بُعد «گرم» بودن والدین......................................................................................................................................68
بُعد «کنترل»........................................................................................................................................................70
مهارت فرزند پروری..........................................................................................................................................70
تأثیر شیوه های فرزند پروری.............................................................................................................................72
عوامل مؤثر بر شیوه های فرزندپروری...............................................................................................................74
پیامدهای شیوه های فرزندپروری.......................................................................................................................74
پیشینه تحقیق......................................................................................................................................................76
تحقیقات خارجی...............................................................................................................................................76
تحقیقات داخلی.................................................................................................................................................85
خلاصه فصل دوم...............................................................................................................................................86
فصل سوم فرآیند روش شناختی
مقدمه................................................................................................................................................................90
جامعه آماری......................................................................................................................................................90
گروه نمونه گیری و روش نمونه گیری..............................................................................................................90
گروه نمونه.........................................................................................................................................................90
روش نمونه گیری..............................................................................................................................................91
طرح تحقیق........................................................................................................................................................91
ابزارهای گردآوری اطلاعات..............................................................................................................................92
پرسشنامه سبک های حل تعارض (ROCI-II) نسخهB ..................................................................................92
معرفی آزمون......................................................................................................................................................92
نمره گذاری پرسشنامه و تفسیر آن.....................................................................................................................95
پایایی................................................................................................................................................................96
روایی پرسشنامه.................................................................................................................................................99
پرسشنامه شیوه های فرزندپروری دیانا باوم ریند............................................................................................102
معرفی آزمون...................................................................................................................................................102
شیوه ی نمره گذاری........................................................................................................................................103
پایایی...............................................................................................................................................................103
شیوه اجرای پژوهش........................................................................................................................................104
روش تجزیه و تحلیل داده ها..........................................................................................................................104
فصل چهارم یافته های تحقیق
یافته های تحقیق..............................................................................................................................................107
الف: داده های توصیفی....................................................................................................................................107
ب: یافته های استنباطی....................................................................................................................................114
آزمون فرضیات................................................................................................................................................114
فصل پنجم نتیجه گیری
نتایج آزمون فرضیات......................................................................................................................................120
محدودیت های تحقیق................................................................................................................................... 122
پیشنهادات تحقیق.............................................................................................................................................122
منابع فارسی.....................................................................................................................................................124
منابع غیرفارسی................................................................................................................................................126
الف) پرسشنامه سبک هاب حل تعارض زناشویی...........................................................................................130
چکیده انگلیسی...............................................................................................................................................135
فهرست جدول ها
عنوان صفحه
جدول(1-3) انواع روش های محاسبه شده پایایی خرده مقیاس های ROCI-II توسط رحیم (1983).............96
جدول2-3..........................................................................................................................................................97
جدول (3-3): ماتریس ضرایب همبستگی پیرسون بین خرده مقیاس ها ROCI-II...................................................98
جدول (4-3): ضرایب محاسبه شده آلفای کرونباخ تحقیق حقیقی و همکاران (1391 )برای خرده مقیاس هاROCI-II..99
جدول (5-3): محاسبه کفایت نمونه گیری و آزمون کرویت بارتلت در تحقیق حقیقی و همکاران (1391 ) برای پرسشنامه
ROCI-II........................................................................................................................................................100
جدول (6-3): مشخصه های آماری پنج عامل مقیاس سبک های حل تعارض به روش مولفه های اصلی.........................101
جدول شماره 4-1: مقدار فراوانی نمونه مورد مطالعه برحسب جنسیت را نشان می دهد.............................107
جدول شماره 4-2: مقدار فراوانی نمونه مورد مطالعه برحسب سن را نشان می دهد....................................108
جدول شماره 4-3: مقدار فراوانی نمونه مورد مطالعه برحسب تحصیلات را نشان می دهد..........................110
جدول شماره 4-4: مقدار فراوانی نمونه مورد مطالعه برحسب شیفت کاری را نشان می دهد......................111
جدول شماره 4-5: شاخص های توصیفی متغیر ها در گروه نمونه................................................................112
جدول شماره 4-6: شاخص های توصیفی متغیر ها در گروه نمونه................................................................113
جدول شماره 4-7: تحلیل واریانس چندمتغیری (MANOVA) روی خرده مقیاس های حل تعارض.......114
جدول شماره 4-8: تحلیل واریانس چندمتغیری (MANOVA)روی خرده مقیاس های سبک های فرزندپروری.....................................................................................................................................................115
جدول شماره 4-9: همبستگی بین سبک فرزند پروری سهل گیرانه و سبک های حل تعارض.....................116
جدول شماره 4-10: همبستگی بین سبک فرزند پروری مستبدانه و سبک های حل تعارض........................117
جدول شماره 4-11: همبستگی بین سبک فرزند پروری مقتدرانه و سبک های حل تعارض........................118
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار شماره 4-1: وضعیت فراوانی و درصد برحسب جنسیت در گروه نمونه............................................108
نمودار شماره 4-2: وضعیت فراوانی و درصد برحسب سن در گروه نمونه....................................................109
نمودار شماره 4-3: وضعیت فراوانی و درصد برحسب تحصیلات گروه نمونه..............................................110
نمودار شماره 4-4: وضعیت فراوانی و درصد برحسب شیفت کاری در گروه نمونه......................................111
فهرست شکل ها
عنوان صفحه
شکل (1-3). سبک روبرو شدن با تعارض بین فردی........................................................................................94
...........................................................................................................................................................................65
چکیده
تحقیق حاضر به بررسی رابطه حل تعارض زناشویی و شیوه های فرزندپروری در بین پرستاران بیمارستانهای شهر بندرعباس پرداخته است . جامعه آماری شامل کلیه پرستاران متأهل به تعداد900 نفر می باشد نمونه تحقیق براساس جدول مورگان270 نفر انتخاب شدند برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه سبک های حل تعارض (ROCI-II)، نسخه B، رحیم (1992) و پرسشنامه شیوه های فرزندپروری دیانا باوم ریند(1991) استفاده شد برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از روش های آمار توصیفی و همبستگی (آزمون تحلیل واریانس چندمتغیری و همبستگی ) استفاده شد نتایج نشان داد بین روش های حل تعارض پرستاران تفاوت معناداری وجود ندارد ، بین شیو های فرزندپروری پرستاران تفاوت معناداری وجود ندارد ، بین سبک فرزند پروری سهل گیرانه و مستبدانه با سبک های حل تعارض رابطه معنی داری وجود ندارد ، بین سبک فرزند پروری مقتدرانه و سبک های حل تعارض رابطه معنی داری وجود دارد و تنها همبستگی بین سبک حل مساله اجتنابی و سبک فرزند پروری مقتدرانه (18/0R=) در سطح آلفای (05/0p=) معنی دار نیست. بنابراین با 95% اطمینان می توان گفت که بین این متغیر ها رابطه معنی داری وجود ندارد.
کلمات کلیدی : تعارض زناشویی ، شیوه های فرزندپروری ، پرستاران متأهل
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
قرآن کریم زوجیت را آیت بزرگ خداوند می داند که مرکز پیدایی و پرورش آرامش، مروت و رحمت است (روم، آیه2 )
پیشرفت و رشد همه انسان ها در گرو تشکیل زندگی و خانواده است از اساسی ترین و مهم ترین نهادهای همه جوامع است. امروزه تحولات، اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی خانواده های معاصر ما را با مسائل خاصی رو به رو کرده است (فنیفر1387، ص3 )
تعارض جزئی لاینفک از زندگی انسان است و بنابراین مسأله این نیست که آیا کشمکش و اختلاف وجود دارد یا ندارد، زیرا در هر حال وجود نخواهد داشت، نکته حائز اهمیت این است که چگونه با مسأله برخورد می شود و مورد رسیدگی قرار گیرد (ایزدی، 1379، ص67). تعارض بین والدینی یکی از مشکلاتی است که کودکان سراسر دنیا با آن مواجه هستند و تقریباً همه کودکان حدی از تعارض بین والدین را تجربه و آن را به عنوان تنیدگی معرفی می کنند (کامینگز و همکاران، 2007). چگونگی تعامل والد-کودک اغلب به عنوان پیش بینی کننده ای برای مشکلات رفتاری کودکان مورد استفاده قرار می گیرد و تعامل هایی که معمولاً همراه با خصومت متقابل، بدبینی، کنترل بیش از حد و خشونت هستند در بسیاری از آسیب های روانی کودکی دخالت دارد (هالن ستین، 2001، ص79).
مطالعه روابط والدین و کودک، یکی از بحث های علم روان شناسی را تشکیل می دهد، روابط بین کودکان و سایر اعضای خانواده را می توان به عنوان نظام شبکه ای از بخش هایی دانست که در ارتباط متقابل با یکدیگرند. والدین ممکن است هم فرزند خودشان را دوست بدارند و هم این که او را طرد کنند،
و یا این که در عین دوست داشتن آن ها، در انضباط نیز سخت گیری نمایند. پاسخ کودک نیز صرفاً به یک جنبه از رفتار والدین یا شخصیت آن ها ارتباط پیدا نمی کند، بلکه تحت تأثیر ترکیبی از عوامل مختلف است (اسفندیاری، 1379 ، ص36).
اسمارت(2001)، در پژوهشی دریافته است که چگونگی تعامل والد- کودک اغلب به عنوان پیش بینی کننده ای برای مشکلات رفتاری کودکان می تواند مورد استفاده قرار گیرد. تعامل هایی که معمولاً همراه با خصومت متقابل، بدبینی، کنترل بیش از حد و خشونت هستند در بسیاری از آسیب شناسی های دوران کودکی دخالت دارند (هالن ستین، 2001، ص78).
پژوهش های متمرکز بر عوامل والدین عموماً فرزندپروری را هم، در پرتو سبک های فرزندپروری جهانی (برای مثال: مقتدر، مستبد، سهل گیر)، و هم رفتارهای خاص والدینی (مانند شیوه های برقراری نظم)، مفهوم سازی نموده اند. و هم چنین دارلینگ و استین برگ (1993)، مدل نظری ارائه داده اند که در آن، سبک فرزند پروری از طریق تعدیل ارتباط بین رفتارهای والدینی و پیامدهای رفتاری، تأثیر غیرمستقیم روی این پیامدها داشت (سامروف، 2004، ص56).
بیان مسأله
خانواده سالم ترین و بهترین راه جهت برآوردن نیازهای آدمی می باشد. یکی از مهم ترین نقش های خانواده بقای نسل ، تربیت فرزندان سالم و کارآمد و مفید برای جامعه است و هر گونه موفقیت و فراز و نشیبی که در خانواده به وجود می آید و یا هر نقصان و کاستی که بر خانواده تحمیل می شود در وهله اول
اثرات مستقیمی بر فرزندان خواهد گذاشت ( شمس 1377).پارگراف های یک خطی مورد قبول نیست لطفا ویرایش کنید
تعارض زناشویی ناشی از ناهماهنگی زوجین در نوع نیازها و روش ارضاء آن خود محور بودن اختلاف درخواسته و رفتار غیر مسئولانه نسبت به روابط زناشویی است (یانگ و بانگ 2012).
- Conflict
- Inter Parental Conflict
-Cumin’s Et Al
-Halenstin.H,A
- Esmart.E,S
- Darling. D,S
- Astinbergh. A,E
- Samerof. S,G
Yang
پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.بخشی از متن:
بررسی عملکرد حافظه بینایی در بین گروهی از جمعیت شهری و روستایی
فایل بصورت ورد
تعداد صفحات:151
در زیر بخش هایی از فایل دانلودی را مشاهده میفرمایید:
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده ....................................................................................................................................................................... 1
فصل اول : موضوع پژوهش
مقدمه ........................................................................................................................................................................ 3
1-1- بیان مسئله ................................................................................................................................................... 5
1-2- ضرورت و اهمیت پژوهش ........................................................................................................................ 11
1-3- اهداف تحقیق .............................................................................................................................................. 14
1-3-1- اهداف علمی ........................................................................................................................................... 14
1-3-2- اهداف کاربردی ...................................................................................................................................... 14
1-4- اهداف تحقیق .............................................................................................................................................. 15
1-4-1- هدف کلی ............................................................................................................................................... 15
1-4-2- اهداف جزئی ........................................................................................................................................... 15
1-5- فرضیه های پژوهش ................................................................................................................................... 15
1-6- تعاریف نظری ............................................................................................................................................... 16
1-1-6- تعریف نظری حافظه ی بینایی ................................................................................................... 16
1-2-6- تعریف نظری حافظه ی چهره ها ...............................................................................................16
1-7- تعاریف عملیاتی ..................................................................................................................................17
1-7-1- تعریف عملیاتی عملکرد حافظه ی بینایی.................................................................................17
1-2-7- تعریف عملیاتی عملکرد حافظه ی چهره ها ............................................................................17
فصل دوم : پیشینه تحقیق
2-1- ماهیت حافظه انسان .................................................................................................................................. 19
2-2- دیدگاه ساختاری حافظه ........................................................................................................................... 25
2-2-1- حافظه حسی ......................................................................................................................................... 25
2-2-1-1- مراحل پردازش اولیه اطلاعات بینایی........................................................................................... 29
2-2-2- حافظه کوتاه مدت(S.T.M) ............................................................................................................ 31
2-2-3- حافظه دراز مدت(L.T.M) .............................................................................................................. 35
2-3- دیدگاه پردازش اطلاعات .......................................................................................................................... 38
2-3-1- مرحله یادگیری ..................................................................................................................................... 38
2-3-2- مرحله ذخیره سازی یا نگهداری ........................................................................................................ 39
2-3-3- مرحله بازیابی ......................................................................................................................................... 40
2-4- آزمون های سنجش حافظه دیداری ...................................................................................................... 41
2-4-1- آزمون بینایی بنتون ............................................................................................................................ 41
2-4-2- آزمون بینایی کیم کاراد ..................................................................................................................... 42
2-4-3- آزمون تصاویر درهم ری – استریه .................................................................................................. 42
2-4-4- مقیاس حافظهی وکسلر (WMS)................................................................................................... 45
2-4-5- آزمون یادگیری جفت ارتباط(PAL) ............................................................................................ 46
2-5- بررسی تحقیقات انجام شده ..................................................................................................................... 47
جمع بندی نهایی..................................................................................................................................................... 73
فصل سوم: روش تحقیق
مقدمه ........................................................................................................................................................................ 75
3-1- طرح کلی پژوهش ...................................................................................................................................... 75
3-2- جامعه آماری ................................................................................................................................................ 76
3-3- نمونه و روش نمونه گیری ........................................................................................................................ 76
3-4- ابزارهای تحقیق .......................................................................................................................................... 76
3-4-1- مقیاس تجدید نظر شده حافظهی وکسلر ...................................................................................... 77
3-4-2- آزمون معاینه مختصر وضعیت شناختی ( MMSE) ............................................................... 78
3-4-3- پرسشنامه سلامت عمومیGHQ) )............................................................................................... 80
3-4-4- آزمون حافظه چهره ها ......................................................................................................................... 81
3-5- روش اجرا ..................................................................................................................................................... 82
3-6- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات .............................................................................................................. 82
فصل چهارم : یافته های پژوهش
مقدمه ........................................................................................................................................................................ 85
4-1- توصیف داده ها ........................................................................................................................................... 85
4-1-1- توصیف متغیرهای جمعیت شناختی .............................................................................................. 86
4-1-2- توصیف متغیر MMSE ................................................................................................................. 88
4-1-3- توصیف متغیر سلامت عمومی ........................................................................................................... 90
4-2- تحلیل یافته های تأییدی و استنباطی .................................................................................................. 95
4-2-1- فرضیه اول پژوهش ............................................................................................................................... 96
4-2-2- فرضیه دوم پژوهش .............................................................................................................................. 98
4-2-3- فرضیه سوم پژوهش ............................................................................................................................ 99
4-2-4- فرضیه چهارم پژوهش .......................................................................................................................... 100
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
مقدمه ...................................................................................................................................................................... 108
5-1- خلاصه نتایج پژوهش ................................................................................................................................ 109
5-2- بحث و نتیجه گیری ................................................................................................................................... 110
5-3-محدودیت های پژوهش ............................................................................................................................. 117
5-4-پیشنهادات پژوهش ..................................................................................................................................... 119
منابع
منابع فارسی ............................................................................................................................................................ 121
منابع انگلیسی ......................................................................................................................................................... 128
چکیده انگلیسی ...................................................................................................................................................... 140
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول 4-1- فراوانی (میانگین، انحراف معیار، حداقل و حداکثر ) سن در دو گروه افراد شهری و
روستایی............................................................................................................................................................... ............86
جدول 4-2- نتایج t مستقل برای مقایسه میانگین میزان سن در دو گروه افراد شهری و
روستایی ............................................................................................................................................................. ............86
جدول 4-3- فراوانی (میانگین، انحراف معیار، حداقل و حداکثر ) میزان تحصیلات در دو گروه افراد شهری و روستایی............................................................................................................................................................................... ............87
جدول 4-4- نتایج t مستقل برای مقایسه میانگین میزان تحصیلات در دو گروه افراد شهری و
روستایی............................................................................................................................................................... ............88
جدول 4-5- فراوانی (میانگین، انحراف معیار، حداقل و حداکثر ) MMSE در دو گروه افراد شهری و روستایی ............89
جدول 4-6- نتایج t مستقل برای مقایسه میانگین میزان MMSE در دو گروه افراد شهری و
روستایی ............................................................................................................................................................. ...........89
جدول 4-7- فراوانی (میانگین، انحراف معیار، حداقل و حداکثر ) سلامت عمومی در دو گروه افراد شهری و روستایی............................................................................................................................................................................... ............91
جدول 4-8. نتایج t مستقل برای مقایسه میانگین میزان سلامت عمومی در دو گروه افراد شهری و روستایی ............91
جدول 4-9- نتایج t مستقل برای مقایسه میانگین زیر مقیاس های سلامت عمومی در دو گروه شهری و روستایی ............................................................................................................................................................................... ............93
جدول 4-10- میانگین و انحراف استاندارد افراد شهری و روستاییبه تفکیک جنسیت در حافظهی بینایی و چهره ها ............................................................................................................................................................................... ............96
جدول 4-11- نتایج t مستقل برای مقایسهی میانگین نمره های حافظهی بینایی فوری در دو گروه شهری و روستایی ............................................................................................................................................................................... ............97
جدول 4-12- نتایج t مستقل برای مقایسهی میانگین نمره های حافظهی بینایی تأخیری در دو گروه شهری و روستایی ............................................................................................................................................................................... ............98
جدول 4-13- نتایج t مستقل برای مقایسهی میانگین نمره های حافظهی فوری چهره ها در دو گروه شهری و روستایی ............................................................................................................................................................................... ............99
جدول 4-14- نتایج t مستقل برای مقایسهی میانگین نمره های حافظهی تأخیری چهرهها در دو گروه شهری و روستایی ...................................................................................................................................................100
جدول 4-15- نتایج t مستقل برای مقایسهی میانگین نمره های حافظهی بینایی فوری در دو گروه زنان و مردان ...................................................................................................................................................................101
جدول 4-16- نتایج t مستقل برای مقایسهی میانگین نمره های حافظهی بینایی تأخیری در دو گروه زنان و مردان ..........................................................................................................................................................102
جدول 4-17- نتایج t مستقل برای مقایسهی میانگین نمره های حافظهی فوری چهرهها در دو گروه زنان و مردان ....................................................................................................................................................................103
جدول 4-18- نتایج t مستقل برای مقایسهی میانگین نمره های حافظهی تأخیری چهرهها در دو گروه زنان و مردان ............................................................................................................................................................104
جدول 4-19- همبستگی بین متغیرهای حافظهی تصویری، چهرهها، MMSE، سلامت عمومی و دادههای جمعیت شناختی در کل گروه نمونه .................................................................................................................................................. ..........106
فهرست شکلها
عنوان صفحه
شکل 1-1- فهرست هجاهای بینایی برگرفته از ابینگهوس ..................................................................................... 23
شکل 2-1- مدل نمایی یا مدل هنجاری حافظه اتکینسون و شیفیرین ............................................................... 41
بررسی عملکرد حافظهی بینایی در بین گروهی از جمعیت شهری و روستایی
(استان فارس, 1392)
به وسیله ی: زهرا شاهوران
چکیده
هدف مطالعه حاضر بررسی عملکرد حافظهی بینایی در بین گروهی از جمعیت شهری و روستایی در استان فارس میباشد. به همین منظور (50 نفر زن و 50 نفر مرد ) از شهر شیراز و روستاهای ریچی و کوزرگ واقع در جنوب کوهمره سرخی و روستاهای مظفری و طسوج شهرستان کوار در استان فارس با روش نمونه گیری در دسترس و با در نظر گرفتن سن، جنس و سطح تحصیلات انتخاب گردیدند و از این افراد درخواست شد که در آزمون حافظهی بینایی متعلق به مقیاس تجدید نظر شده حافظه وکسلر بزرگسالان(WMS-R)و آزمون حافظه چهره ها و آزمون معاینه مختصر وضعیت شناختی ( MMSE ) و پرسشنامه سلامت عمومی (GHQ-28) شرکت نمایند. نتایج نشان داد که تفاوت میانگین نمره حافظه بینایی در بین گروه های شهری و روستایی از لحاظ آماری معنادار میباشد و این معناداری به نفع گروه شهری میباشد. هم چنین نتایج مطالعه حاضر نشان داد که بین حافظه چهرهها در گروههای شهری و روستایی تفاوت معناداری وجود دارد و این نوع حافظه در افراد شهری قویتر است.
نتیجه گیری : نتایج نشان میدهد که محل اقامت ( شهر / روستا ) از جمله عوامل مهم و تعیین کننده در رشد و تحول توانایی های ذهنی و حافظه است .
واژه های کلیدی: حافظه بینایی، گروههای شهری و روستایی، زنان و مردان
فصل اول
موضوع پژوهش
مقدمه
دههای را که پشت سر نهادهایم ( دههی 1990) دههی مغز نامیدهاند و دانش به دست آمده در روان شناسی و علوم اعصاب در این دهه، بیش از ده قرن پیش بوده است. در عصر حاضر، در تمامی حوزههایی که به نوعی با ساختمان یا کارکرد دستگاه عصبی سر و کار دارند، تشخیص، پیشگیری، درمان، توانبخشی و حتی پژوهش، نیازمند اندازهگیری دقیق و قابل اعتماد عملکردهای مختل ناشی از ضایعات مغزی و حتی سنجش عملکردهای سالم و طبیعی مغز و ذهن است. از آنجایی که مغز، یک ساختمان محافظت شده ( توسط بافتهای گلیال ) است و دسترسی به آن، چه از طریق دارویی و چه بافتی بسیار محدود و مشکل است، ارزیابی آسیبهای مغزی، بهخصوص آسیب هایی که در ساختمان مغز مشهود نبوده و به صورت اختلال کارکردی نمایان میشوند، بسیار پر اهمیت است. یکی از روشهای بسیار دقیق، کمهزینه و متداول در ارزیابی مغز و ذهن، بررسیهای مبتنی بر رفتار و برون دادهای ذهن است. لذا از طریق ارزیابی عصب – روان شناختی( نوروپسیکولوژی ) میتوان استنباطهای معتبری دربارهی ساختمان و کارکردهای آسیب دیده یا سالم صورت داد (گازانیگا، 2001). در واقع گرایشهای عصب – روانشناختی میکوشند تا رفتارها را با کنش مغزی پیوند دهند و استفاده از این روشها در سنجش زمینههایی نظیر حافظه، استدلالانتزاعی، مسئلهگشایی، تواناییهای فضایی و پیامدهای هیجانی و تشخیص کژکاری مغز، مورد توجه بسیاری از روانشناسان شناختی و دانشمندان علوم عصبی قرار گرفته است ( مارنات، 2001). متخصصان این حوزه هنگام سنجش کژکاری عصب شناختی بیماران از آزمونهای بسیاری استفاده میکنند. اکثر اطلاعاتی که آنها میتوانند بهدست آورند به واسطهی کاربرد فنون پیشرفته غربالکردن نظیر ( ام آر آی و سی تی ) است . با این حال هنوز هم مجموعهای از آزمونهای مداد و کاغذی وجود دارد که این متخصصان میتوانند با استفاده از آنها به اطلاعات سودمند و بیشتری دست یابند ( همان منبع ). امروزه از ارزیابی نوروپسیکولوژیک به عنوان ابزار و وسیلهی قوی در تعیین محل ضایعه و برنامهریزی توانبخشی استفاده میشود. در واقع هدف از ارزیابی نوروپسیکولوژیک این است که با گردآوری اطلاعات در مورد احتمال آسیبدیدگی مغزی یک فرد و نوع این آسیب، قضاوت کند و برنامهای در جهت توانبخشی فرد آسیب دیده با توجه به نارساییهای کارکردی او و نیز آنچه در او سالم مانده است تنظیم کند از نظر عصب – روانشناختی، نارساییهای دیده شده در بیماران دچار اختلال حافظه با تخریب کارکرد به لوب میانی گیجگاهی سازگار میباشد. لوب میانی گیجگاهی در بر گیرندهی ساختارهایی مانند هیپوکامپ است که در حافظه نقش مهمی ایفا میکند ( علی پور، 1392).
مهمترین ناحیه در ارتباط با حافظه و یادگیری، هیپوکامپ میباشد ( کندل، 2012). هیپوکامپ در کف بطن طرفی در لوب گیجگاهی مغز قرار دارد. تقریباً هرگونه تجربهی حسی باعث فعال شدن حداقل بخشی از هیپوکامپ می شود و هیپوکامپ نیز سیگنال های خروجی فراوانی به تالاموس قدامی، هیپوتالاموس و قسمتهای دیگر لیمبیک به ویژه از طریق فورنیکس یعنی توسط مسیر خروجی اصلی خود ارسال میکند. مطالعات زیادی نشان داده است که کارکردهای حافظهی بینایی نیاز به سلامت لوب گیجگاهی و بخش هیپوکامپ و هستهی آمیگدال دارد ( براون، تاتل و همکاران، 2010؛ به نقل از معظمی، 1391). به طور کلی در خارج منطقهی بینایی اولیه ( منطقه 17 برودمن )، دو منطقهی وسیع در قشر ارتباطی قطعههای پسسری و گیچگاهی وجود دارد که پردازش اطلاعات بینایی و ضبط حافظهی بینایی را به عهده دارد. این دو قسمت مناطق ثانویه و ثالثیه بینایی نام دارند که در تقسیمبندی برودمن نواحی 18 و 19 شمارهگذاری شدهاند ( اسلوتینک، تامپسون و همکاران ،2011). ضایعهی قشر ارتباطی قطعهی پسسری و ادامهی آن در قطعهی گیچگاهی، باعث اختلال در پردازش و تجزیه و تحلیل اطلاعات بینایی و از بین رفتن حافظهی بینایی میگردد ( زایدل، 2006) . این تحقیق به تفصیل به بررسی عملکرد حافظهی بینایی در افراد میپردازد.
1-1-بیان مسئله
یکی از بارزترین ویژگیهای انسان و متمایز کنندهی وی از سایر حیوانات، شناخت عقلانی و تفکر اوست. انسان نه تنها به درک مستقیم از جهان دست میزند بلکه دارای تواناییهایی است برای دریافت و پردازش اطلاعات و این توانایی به مدد تحول و تکامل ساختمان عصبی بسیار منظم و در عین حال پیچیده انسان است که در جریان تکوین فردی حاصل شده است ( مقدم، استکی و همکاران، 1390). یکی از کنشهای شناختی که نقش عمدهای در فعالیتها و مهارتهای شخص دارد « حافظه »است (آیزنگ ، 2000) .
حافظه، مجموعهای از ارتباط بین فرایند مغزی است که به ما توانایی کسب، اندوزش و بازیابی اطلاعات را میدهد و ما را قادر میسازد که از این اطلاعات در هر زمان استفاده کنیم ( هاکن بری، 2008). در واقع حافظه برای انسانها و سایر اورگانیسم ها و موجودات زنده امری حیاتی است. عملاً تمامی فعالیتهای روزمره مانند صحبتکردن، ادراک یا فهم و حتی جامعهپذیری به اطلاعات یاد گرفته شده و ذخیره شده دربارهی محیط اطرافمان وابسته است ( تراک- براون، 2013). به نظر میرسد که ما انسانها تقریباً هر چه داریم و یا هر چه هستیم از برکت حافظه است و حافظه پدیدههای بیشمار هستی را یکپارچه میسازد ( کلیسترم ، 1998؛ به نقل از ساعد، 1389 ).
اولین مرحله حافظه، حافظهی حسی نامیده میشود. حافظهی حسی به عنوان محل ذخیرهی محرک حسی عمل میکند. یک خاطرهی حسی یک کپی برابر اصل از آن چه دیده میشود یا شنیده میشود را اندوخته میکند. حافظهی حسی کار نگهداری اطلاعات برگرفته شده از محیط را برای چند ثانیه و یا
کمتر به عهده دارد ( کرودر، 1992). این قسمت از حافظه در ارتباط مستقیم با حافظهی ما بوده و مدت زمان نگهداری اطلاعات در این حافظه از چند هزارم ثانیه تا چند ثانیه متغیر است ( چلبیانلو، 1383 ). اطلاعاتی که درون حافظهی حسی قرار میگیرند در برگیرندهی تمام محرکهای اصلی است که مورد توجه واقع شدهاند. مثلاً حافظهی حسی بینایی شامل یک تصویر کوتاهی است از یک منظرهای که دیدیم و حافظهی حسی صوتی شامل یک پژواک زود گذر از صدایی است که ما شنیده ایم. اطلاعاتی که ما دریافت کرده ایم، آنقدر در حافظهی حسی باقی میماند تا به حافظهی کوتاه مدت انتقال بیابند. برای اینکه ما از حافظهی حسی آگاه شویم، اطلاعات باید بسیار مختصر ارائه شوند، به گونهای که بتوانیم اثری از آنها را مشاهده کنیم مثلاً رعد و برق در شب نمونهی خوبی برای آگاهی از حافظهی حسی دیداری است ( لاک و هالینگورث، 2008 ). در حافظهی حسی برای هر کانال حسی، حافظهای وجود دارد. حافظهی بینایی برای محرکات دیداری، حافظهی پژواکی برای محرکات شنیداری، حافظهی بساوشی برای حس لامسه، حافظهی شامهای برای حس بویایی و حافظهی چشایی برای حسچشایی که مهمترین نوع حافظهی حسی، حافظهی بینایی و شنوایی است ( قلی زاده، خیرالدین و همکاران، 1389). یکی از مهمترین کانال های حسی که انسان از طریق آن اطلاعات زیادی را دریافت میکند و به حافظهی خود میسپارد بینایی است ( هیل و هیل، 2008 ) .
- Neuropsychological
-Gazzaniga
- Marnat
- Magnetic Tomogragh & Computerized Tomograghy
- Kandel
- Brown & Tuttle
- Slotinick &Thompson
- zaidel
- Cognitive function
- Memory
- Eysenck
-Hockenbury
- Turk-brown
-kihlstrom
- Sensory Memory
- Crowder
- Luck & Hollingworth
- Visual Memory
- Echoic Memory
- Haptic Memory
- Olfactic Memory
- Gustic Memory
- Hill& Hill
پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.