پکیج طلایی نمونه سوالات پیرایشگر ابرو و صورت زنانه + پاسخنامه

 

پکیج طلایی نمونه سوالات پیرایشگر ابرو و صورت زنانه + پاسخنامه

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: pdf
تعداد صفحات: 420
حجم فایل: 5405
قیمت: 20000 تومان

بخشی از متن:

کاملترین پکیج نمونه سوالات پیرایشگر ابرو و صورت زنانه

تعداد صفحات :420

تعداد سوالات: 2400

فرمت : pdf

گارانتی کاملترین پکیج موجود در اینترنت + بازگشت وجه

بیخودی وقت و پول خود را تلف نکنید و همیشه بهترین و کاملترین را برای خود بخواهید!!!!!!

پکیج ویژه قبولی در آزمون پیرایشگر ابرو و صورت زنانه حاوی سه بخش مختلف است :

1- اصل و عین سوالات تستی ادوار گذشته + پاسخنامه

2-سوالات عملی ادوار گذشته (2 نمونه امتحان عملی)

3- مجموعه سوالات تستی خودآزمایی (این بخش فاقد جواب است که هنرجو باید بعد از خواندن و مرور سوالات تستی ادوار گذشته که دارای جواب هستند به این بخش پاسخ داده سپس آن را تصحیح نمایند)

عنوان آزمون: پیرایشگر ابرو و صورت زنانه

شاخه: آرایش و پیرایش (زیر مجموعه گروه خدمات فنی و حرفه ای کشور)

حوزه: مراقبت و زیبایی

نمونه سوال های دوره های مختلف فنی و حرفه ای و آزمون ادواری

پیرایشگر ابرو و صورت شغلی است در زمینه مراقبت و زیبایی که هنرآموز بعد از گذراندن دوره و قبولی در آزمون کتبی و شفاهی (عملی) و اخذ مدرک فنی حرفه ای پیرایشگر ابرو می تواند در مراکز آرایشی و پیرایشی مشغول به کار شود و قادر به انجام کارهای زیر می باشد :

• آلودگی زدایی محیطی و حفاظت و بهداشت فردی
• مشاوره و پذیرش مشتری
• مو زدایی (دیپلاسیون)
• اصلاح صورت با بند
• مراقبت از پوست بعد از مو زدایی
• فرم دادن به ابرو
• مدل های مختلف ابرو
• رنگ کردن ابرو

اگر شما قصد دارید تا در شاخه پیرایشگر ابرو و صورت زنانه مدرک معتبری دریافت کنید. باید علاوه بر گذراندن دوره های فنی و حرفه ای در آزمون مربوطه نیز نمره قبولی را کسب نمایید.
پکیج فوق کاملترین بسته آموزشی نمونه سوالات پیرایشگر ابرو و صورت زنانه فنی حرفه ای به عنوان بهترین منبع برای آشنایی با آزمون و پیدا کردن آمادگی کامل برای شرکت در آزمون های فنی حرفه ای است.

مخاطبان این دوره:

کلیه علاقه مندان به فعالیت در حوزه پیرایشگر ابرو و صورت زنانه

بازار کار:

آرایشگاه های زنانه

نمونه سوالات تستی پیرایشگر ابرو و صورت زنانه :

کرم ضد التهاب بهتر است از چه نوعی انتخاب شود؟

۱- بی حس کننده ی کمتر

۲- تمیز کنندگی کمتر

۳- کورتون کمتر ✔️

۴- پودر کمتر

 

روش از بین بردن دائمی موهای صورت کدام گزینه می باشد؟

۱- فلاش لامپ، لیزر، الکترولیز ✔️

۲- استفاده از موبر و موکن برقی

۳- استفاده از مومک و ماسین مو زنی

۴- لیز، موچین و بند

 

نخ بند با ضخامت متوسط برای برداشتن موهای….و محل قرار گرفتن صندلی کار کجاست؟

۱- کرکی، محل نشستن مشتری

۲- نازک، محل تابش نور و متناسب باقد مشتری ✔️

۳- ضخیم، در مقابل پنجره ای که باز

۴- پرپشت، در مقابل آینه دیواری

 

لوازم اپیلاسیون موقت کدامند؟

1- مومک،موکن برقی

۲- اپی لیدی، بند

۳- موکن دستی یک فنر و دوفنره

۴- همه ای موارد ✔️

 

موهای ضخیم صورت را چگونه بر می داریم؟

۱- اول با نخ ضخیم و بعد با نخ نازک موها را برمیداریم. ✔️

۲- موهای ضخیم را قیچی کرده و با موچین آنها را برمیداریم.

۳- آنها را فقط بامومک یا موکن می توان برداشت.

۴- اول با نخ نازک و بعد با نخ ضخیم بر میداریم.

 

برداشتن متوالی و تراشیدن زیاد ابروها باعث چه می شود؟

۱- باعث ضعیف و کم پشت شدن ابرو ✔️

۲- باعث تقویت و مرتب شدن ابرو

۳- باعث تنک شدن و زیبا شدن ابرو

۴- باعث کم شدن ابرو

 

سوالات پیرایشگر ابرو و صورت زنانه

 

از داروی لیدوکایین در چه نواحی نباید استفاده کرد؟

۱- روی چانه،گوش ها و لب ها

۲- روی گونه و گردن و چانه

۳- نواحی وسیعی از پوست ومخاز ✔️

۴- روی پیشانی و گوش وگردن

 

بعد از انجام اصلاح صورت، بهتر است برای کم کردن التهاب از چه روشی استفاده کنیم؟

۱- از الکل ۹۰ درجه که با آب مخلوط شود.

۲- از کرم های ضدالتهاب یا کیسه یخ ✔️

۳- از کرم پودر رنگ روشن

۴- از پودر تالک یا پنکیک

 

پس از دپیلاسیون استفاده از چه موادی مضراست و پودر تالک چه رنگی است؟

۱- اسپری وضدالتهاب، زرد

۲- عطر و ضدالتهاب، رنگ پرزهای صورت

۳- کرم و ترمیم کننده، نقره ای

۴- ایپری، عطر و لوسیون های خوشبو کننده، سفید ✔️

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 

نقش واسطه ای انگیزش شغلی در رابطه بین ویژگی های شغلی و اهمال کاری شغلی

 

دانلود فایل با موضوع نقش واسطه ای انگیزش شغلی در رابطه بین ویژگی های شغلی و اهمال کاری شغلی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: DOC
تعداد صفحات: 86
حجم فایل: 354
قیمت: 20000 تومان

بخشی از متن:
نقش واسطه ای انگیزش شغلی در رابطه بین ویژگی های شغلی و اهمال کاری شغلی

فایل بصورت ورد

تعداد صفحات: 86

در زیر بخش هایی از فایل دانلودی را مشاهده میفرمایید:

فهرست مطالب

عنوان صفحه

چکیده 1

فصل نخست : کلیات پژوهش

1-1-مقدمه. 1

1-2- بیان مسئله. 2

1-3-اهمیت و ضرورت تحقیق.. 6

1-4- اهداف کلی تحقیق.. 7

1-5-تعاریف نظری متغیرهای تحقیق.. 7

1-6-تعاریف عملیاتی متغیرهای تحقیق.. 8

فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه پژوهش

2-1-مبانی نظری مرتبط با اهمال کاری شغلی.. 10

2-2-مبانی نظری مرتبط با ویژگی‌های شغلی.. 16

2-3-مبانی نظری مرتبط با انگیزش شغلی.. 24

2-4- یافته های پژوهشی مربوط به متغیرهای پژوهش.... 36

2-4-1- پیشینه مربوط به رابطه ویژگی های شغلی و اهمال کاری شغلی.. 36

2-4-2-پیشینه مربوط به رابطه ویژگی های شغلی و انگیزش شغلی.. 37

2-4-3-پیشینه مربوط به رابطه انگیزش شغلی و اهمال کاری شغلی.. 39

2-5-فرضیه‌ تحقیق.. 40

2-6-جمع‌بندی و نتیجه‌گیری.. 40

فصل سوم : روش تحقیق

3-1- جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری.. 42

3-2- ابزارهای تحقیق.. 42

3-3- روش اجرای پژوهش.... 45

3-4- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات... 45

فصل چهارم : یافته های پژوهش

4-1- مقدمه. 47

4-2-یافته های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش: 47

عنوان صفحه

4-3-ماتریس همبستگی صفر مرتبه متغیرهای پژوهش.... 47

4-4–جداول رگرسیونی و دیاگرام های مربوطه. 48

فصل پنجم : بحث و نتیجه‌گیری

5ـ1ـ خلاصه‌ای از پژوهش.... 54

5ـ2ـ نتایج پژوهش.... 55

5ـ2ـ1ـ یافته‌های مربوط به بررسی رابطه ویژگی های شغلی و اهمال کاری. 55

5-2-2- یافته‌های مربوط به رگرسیون ابعاد ویژگی های شغلی روی انگیزش شغلی.. 58

5-2-3- یافته‌های مربوط به رگرسیون انگیزش شغلی روی اهمال کاری شغلی با کنترل نقش ابعاد ویژگی های شغلی 59

5ـ3ـ پیشنهادها و محدودیت ها 61

5-5-2-پیشنهادات... 62

5-5-2-1- پیشنهادات پژوهشی.. 62

5-5-2-2-پیشنهادات کاربردی.. 63

ضمائم.. 64

فهرست منابع

منابع فارسی.. 69

منابع انگلیسی.. 71

Abstract 75













فهرست جدول­ها

عنوان صفحه

جدول شماره 4-1: شاخصهای توصیفی متغیرهای پژوهش.... 47

جدول 4-2- ماتریس همبستگی متغیرهای پژوهش.... 48

جدول4-3رگرسیون خطی ساده ویژگیهای شغلی روی اهمال کاری شغلی.. 49

جدول4-4رگرسیون چند متغیره بعد هویت شغلی روی انگیزش شغلی.. 50

جدول 4-5 رگرسیون چند متغیره انگیزش شغلی و ویژگیهای شغلی روی اهمال کاری شغلی.. 51



























فهرست دیاگرام­ها

عنوان صفحه

دیاگرام شماره 1- دیاگرام مسیر ابعاد ویژگیهای شغلی به اهمال کاری شغلی.. 49

دیاگرام شماره 2- دیاگرام مسیر بعد هویت وظیفه به انگیزش شغلی.. 50

دیاگرام شماره 3- دیاگرام مسیر تاثیر همزمان ابعاد ویژگی های شغلی و انگیزش شغلی بر اهمال کاری شغلی........51






























نقش واسطه ای انگیزش شغلی در رابطه بین ویژگی های شغلی و اهمال کاری شغلی

به­وسیله­ی: امیر حسن شاهی

چکیده

هدف از انجام پژوهش حاضر نقش واسطه ای انگیزش شغلی در رابطه بین ویژگی ه

نمونه سوالات برق ساختمان درجه ۲ فنی حرفه ای + جواب

نمونه سوالات برق ساختمان درجه ۲ فنی حرفه ای + جواب

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: pdf
تعداد صفحات: 120
حجم فایل: 17421
قیمت: 19000 تومان

بخشی از متن:

نمونه سوالات برق ساختمان درجه ۲ فنی حرفه ای

اصل سوالات آزمون ادوار گذشته

تعداد سوالات : 740

فرمت : pdf

پاسخنامه دارد.

قیمت : 18000

کاملترین بسته نمونه سوالات برق ساختمان درجه ۲ موجود در اینترنت به همراه نمونه سوالات خودسنجی

نمونه سوالات خودسنجی فاقد پاسخ بوده تا کارآموز ابتدا سوالات با جواب ها را مطالعه کند سپس برای مهک و سنجش آمادگی خود آزمون خودسنجی را پاسخ و تصحیح نماید و از میزان آمادگی خود اطمینان حاصل نماید.

اگر قصد دارید در شاخه برق ساختمان درجه ۲ مدرک فنی و حرفه ای دریافت کنید. باید علاوه بر گذراندن دوره های فنی و حرفه ای در آزمون کتبی نیز نمره قبولی را کسب نمایید. نمونه سوالات برق ساختمان درجه ۲ فنی حرفه ای به عنوان منبع اصلی برای قبولی در آزمون های فنی حرفه ای است.

قبولی تضمینی درآزمون مهارت برق ساختمان درجه ۲ فنی حرفه ای

قابل استفاده برای دانشجویان کاردانش و متقاضیان آزمون های ادواری و مربیان فنی و حرفه ای

نمونه سوالات برق ساختمان درجه ۲

مخاطبان این دوره:

دانشجویان و فارغ التحصیلان رشته های برق کلیه علاقه مندان به فعالیت در حوزه برق ساختمان درجه ۲

بازار کار :

شرکت ها، کارخانجات، ادارات، مشاغل آزاد

این مدرک برای دریافت جواز راه اندازی کسب و کار شخصی مناسب است. شخص هنرچو می تواند با داشتن مدرک برق ساختمان درجه ۲ فنی حرفه ای می توانید وام خود اشتغالی بگیرید.

نمونه سوالات برق ساختمان درجه ۲ :

در صورتی که یک خازن سالم را به اهم متر متصل کنیم عقربه اهم متر چگونه عمل می کند؟

۱- هیچ گونه حرکتی نمی کند.

۲- تا انتها به سمت صفر حرکت می کند.

۳- به سمت صفر رفته و سپس باز می گردد. ✔️

۴- مقدار مشخصی از مقاومت را نشان می دهد.

 

دستگاه اندازه گیری با آهنربای دائم چه جریانی را اندازه گیری می کند؟

۱- جریان متناوب

۲- جریان مستقیم  ✔️

۳- جریان ضربه ای

۴- فرق نمی کند.

 

ولوم ADJ در روی پانل آوومتر عقربه ای چه عملی را انجام می دهد؟

۱- برای ثابت نگهداشتن عقربه

۲- برای تنظیم صفر دستگاه ✔️

۳- برای افزایش رنج آمپر متر

۴- برای تنظیم حساسیت دستگاه

نمونه سوالات رایگان آزمون برق ساختمان درجه ۲ با جواب

کدام گزینه شامل اجراء متر نمی باشد؟

۱- دسی متر

۲- سانتی متر

۳- میلی متر

۴- فوت ✔️

 

سیستم اندازه گیری ایران…….و کشورهای انگلیسی زبان……می باشد.

۱- اینچ”متریک

۲- متریک” اینچی ✔️

۳- متریک” متریک

۴- اینچی” اینچی

 

سوالات عملی برق ساختمان درجه ۲ فنی حرفه ای

 

تعریف زیر مربوط به کدامیک از وسایل اندازه گیری می باشد؟

۱- کولیس ✔️

۲- پرگار دو طرفه

۳- میکرومتر

۴- شابلن

 

تیغه اره ای با ۱۸ دندانه در اینچ برای برش کدامیک از موارد زیر مناسب تر است؟

۱- فلزات نرم

۲- فلزات خیلی سخت

۳- فلزات سخت ✔️

۴- چوب و مواد مصنوعی

 

معمول ترین و ساده ترین وسیله برای برش چیست؟

۱- تیغه اره ✔️

۲- سوهان

۳- حدیده

۴- قلاویز

 

دانلود کتاب سوالات برق ساختمان درجه ۲ فنی و حرفه ای

 

کدامیک از سوهان های زیر جهت براده برداری فلزات نرم مانند مس و آلمومنیوم استفاده می شود؟

۱- سوهان چوب سای

۲- سوهان یک آجه ✔️

۳- سوهان دو آجه

۴- سوهان آج درشت

 

سوهان دو آجه برای ساییدن………..بکارمی رود؟

۱- فلزات نرم

۲- فلزات سخت ✔️

۳- لاستیک سخت

۴- چوب فشرده

 

برای خارج کردن پیج های شکسته از کدام وسیله استفاه می شود؟

۱- قلاویز رایت گرد

۲- قلاویز چپ گرد ✔️

۳- مته الماسه

۴- حدیده

 

حدیده برای چه کاری است؟

۱- صافکاری

۲- سوراخ کاری

۳- پیچ ساختن  ✔️

۴- مهره ساختن

 

برجستگی نازکی که در کنار شیار مارپیچ مته ها وجود دارد……نام دارد.

۱- فاز مته ✔️

۲- شیار مته

۳- ساق مته

۴- نوک مته

 

سوالات برقکار ساختمان درجه ۲ فنی و حرفه ای با پاسخ

 

برای زدن قلاویز ۱۲ از کدام مته استفاده می شود؟

۱- نمره ۱۰٫۵ ✔️

۲- نمره ۸

۳- نمره ۱۲

۴- نمره ۱۸

 

درخم کاری ورق کدام گزینه صحیح می باشد؟

۱- در ورق های ضخیم- شعاع خمش کمتری در نظر گرفته می شود.

۲- شعاع خمش ورق را فقط نسبت به جنس ورق در نظر می گیرند.

۳- در ورق های ضخیم- شعاع خمش بیشتری در نظر گرفته می شود. ✔️

۴- شعاع خمش ورق به ضخامت ورق بستگی ندارد.

 

دانلود پی دی اف سوالات برق ساختمان

 

وسایل خم کاری ورق کدامند؟

۱- اهم دو طرفه و یک طرفه

۲- دستگاه خم کن دستی

۳- ماشین های خم کن

۴- تمام موارد ✔️

 

سر کدام یک از آچارهای زیر می تواند از دسته جدا شود؟

۱- آچار رینگی

۲- آچار پیچ گوشتی

۳- آچا فرانسه

۴- آچار بوکس ✔️

 

وسیله مخصوص روکش برداری سیم چیست؟

۱- سیم چین

۲- سیم لخت کن ✔️

۳- انبر دست ساده

۴- پرس سر سیم

 

نمونه سوالات برق ساختمان درجه ۲ با جواب

 

از دم کج جهت چه کاری استفاده می شود؟

۱- سوالی کردن سیم ها

۲- باز کردن مهره های کوچک

۳- کشیدن خارهای دایره ای شکل ✔️

۴- گرفتن سیم هنگام لحیم کاری

 

کدام گزینه مربرط به هویه های القایی می باشد؟

۱- هفت تیری ✔️

۲- المنتی

۳- قلمی

۴- مقاومتی

 

برای اتصال لوله های فولادی به یکدیگر و سایر اتصالات،سر لوله ها را باید….کرد.

۱- قلاویز کاری

۲- حدیده کاری ✔️

۳- برقو کاری

۴- شابر کاری

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 

بررسی ویژگی های روان سنجی پرسشنامه استرس و رابطه آن با پرسشنامه سلامت عمومی

 

دانلود فایل با موضوع بررسی ویژگی های روان سنجی پرسشنامه استرس و رابطه آن با پرسشنامه سلامت عمومی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: word
تعداد صفحات: 143
حجم فایل: 248
قیمت: 25000 تومان

بخشی از متن:
بررسی ویژگی های روان سنجی پرسشنامه استرس و رابطه آن با پرسشنامه سلامت عمومی

فایل بصورت ورد
تعداد صفحات:143

در زیر بخش هایی از فایل دانلودی را مشاهده میفرمایید:

چکیده................................................................................................................................................................................i

فهرست...............................................................................................................................................................................ii

فصل اول

بیان مساله ............................................................................................................................................................................ 1

اهمیت و ضرورت تحقیق ......................................................................................................................................................2

اهداف تحقیق .......................................................................................................................................................................3

سوال های تحقیق ................................................................................................................................................................3

سوال های اصلی ....................................................................................................................................................3
سوال فرعی.................................................................................................................................................. .........4

تعاریف مفاهیم و اصطلاحات.................................................................................................................................................4

تعاریف نظری.........................................................................................................................................................................4

استرس ..................................................................................................................................................................4
سلامت روان . ....................................................................................................................................................... 5
آزمون .....................................................................................................................................................................6

تعاریف عملیاتی ...................................................................................................................................................................6

استرس ...................................................................................................................................................................6
سلامت روان .......................................................................................................................................................... 6
روایی ..................................................................................................................................................................... 6
روایی همگرایی...................................................................................................................................................... 6
اعتبار .................................................................................................................................................................... 7
عامل...................................................................................................................................................................... 7
عامل مشترک ....................................................................................................................................................... 7
میزان اشتراک ...................................................................................................................................................... 7
ملاک کیسر .......................................................................................................................................................... 7
بار عاملی .............................................................................................................................................................. 7
چرخش عاملی ...................................................................................................................................................... 8
چرخش متعامد ..................................................................................................................................................... 8
چرخش متمایل..................................................................................................................................................... 8
تحلیل مولفه های اصلی........................................................................................................................................ 8
ساختار عاملی....................................................................................................................................................... 9
ارزش ویژه............................................................................................................................................................. 9
ضریب آلفای کرونباخ.............................................................................................................................................9


فصل دوم

مقدمه .................................................................................................................................................. ............................... 10

نظریه های استرس .................................................................................................................................... ........................16

نظریه کانن........................................................................................................................................................... 16
نظریه سلیه ..........................................................................................................................................................17
مدل سه گانه استرس (فشار روانی) ..................................................................................................................18
نظریه ایمن شناسی عصبی – روانی....................................................................................................................22
نظریه مدل پردازش اطلاعات ..............................................................................................................................24
نظریه فولکمن و لازاروس (الگوی تبادلی) .........................................................................................................25

میانجی های پاسخ به تنش ........................................................................................................................................28

نظریه روان کاوی .................................................................................................................................................29
نظریه رفتار گرایی................................................................................................................................................29
نظریه شناختی ....................................................................................................................................................29

طبیعت و منابع استرس ..................................................................................................................................................... 30

استرس انگیزشی .................................................................................................................................................30
استرس پاسخی ..................................................................................................................................................30
استرس انگیزشی پاسخی (ترکیب) ....................................................................................................................30

منابع یا علت های استرس ................................................................................................................................................31

دگرگونی یا رویداد های زندگی..........................................................................................................................31
گرفتاریهای زندگی روزمره................................................................................................................................32
استرس بلند مدت............... ............................ ...............................................................................................33
ناکامی و تعارض ها................. ............................ ..............................................................................................34
تیپ شخصیت A ...................... ............................ ............................................................................................34

عوامل ایجاد کننده استرس .............. ............................ .................................................................................................35

کار ............................................. ............................ ............................ ..............................................................35



زندگی در خانه.................... ............................ .................................................................................................36

علائم و نشانه های استرس ................... ..........................................................................................................................37

علائم فیزیولوژیکی استرس. ........................................................................................................................... 37
علائم روانی استرس............... ..........................................................................................................................37
علائم رفتاری استرس.......... .............................................................................................................................38
علائم ذهنی استرس................ .........................................................................................................................38
علائم احساسی استرس............ ...................................................................................................................... 38

آثار استرس بر دستگاه ایمنی ................ ........................................................................................................................39

استرس و بیماری های روان تنی .......... ............................................................................................................................40

سردرد های عصبی و میگرنی........................ ..................................................................................................43
بیماری های کرونری قلب............................. ....................................................................................................44
زخم معده...................................... ....................................................................................................................45
استرس و بیماری های پوستی ......... ..................................................................................................................46

تاثیر عوامل استرس زا بر فرد .................... .....................................................................................................................46

عوامل موثر در ارزیابی رخدادهای فشار زا ............... ......................................................................................................50

انواع روش های مقابله................................................ .......................................................................................................53

شیوه های مقابله ................................ ..............................................................................................................................54

روش های کنار آمدن با استرس ....................... ................................................................................................................55

تفاوت های جنسی در پاسخ به استرس ............ .............................................................................................................57

سلامت ......................................................... .....................................................................................................................60

سلامت و بیماری ....................... ........................................................................................................................................64

سلامت جسمانی......................... .......................................................................................................................66
سلامت هیجانی............................ .....................................................................................................................66
سلامت هوشی............................................................. ......................................................................................66
سلامت معنوی....................................................... ............................................................................................66
سلامت اجتماعی......................................... ......................................................................................................66

معیار های سلامت ......................................................... ...................................................................................................67

پیشینه تحقیقات ......................... ....................................................................................................................................68

مطالعات خارجی................................................ ...............................................................................................68
مطالعات داخلی................................................ ..................................................................................................71


فصل سوم

روش پژوهش ........................................... ........................................................................................................................ 73

جامعه آماری ..................... ...............................................................................................................................................73

نمونه و روش نمونه گیری ............................ .....................................................................................................................73

ابزار جمع آوری داده ها .................................. ................................................................................................................73

سیاهه استرس هری.................. .......................................................................................................................73
پرسشنامه سلامت عمومی GHQ-28)) ............................................................................................................74

فرآیند اجرا ........................................................ ...............................................................................................................74

فصل چهارم

یافته های تحقیق ............................ ................................ ...............................................................................................76

فصل پنجم

بحث و نتیجه گیری .......................... ..................................... ........................................................................................95

پیشنهاد های تحقیق .................................. .................................. .................................................................................101

محدودیت های تحقیق ................................... ............................ ...................................................................................101

منابع..................................................................................................................................................................................102

فهرست جداول فصل چهارم:

جدول شماره 1: توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب تحصیلات.....................................................................................................76

جدول شماره 2: توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب وضعیت تاهل...............................................................................................77

جدول شماره 3: میانگین، انحراف معیار، مینیمم، ماکزیمم نمرات پرسشنامه هری به تفکیک جنس............................................78

جدول شماره 4: میانگین و انحراف معیار نمرات در هر یک از سوال های پرسشنامه هری............................................................79

جدول شماره 5: آزمون بارتلت و شاخصKMO ................................................................................................................................82

جدول شماره 6: مقادیر واریانس ……………………………………...................................................................................................82

جدول شماره 7: بار عاملی سوالات........................................................................................................................................86

جدول شماره 8: ضریب همبستگی بین سیاهه استرس هری و پرسشنامه سلامت روان........................................................88

جدول شماره9 : همبستگی زیر مقیاس های پرسشنامه سلامت روان با پرسشنامه هری…….....................................................88

جدول شماره10: پایایی سیاهه استرس هری ……………………....................................................................................................89

جدول شماره 11: اعتبار سوالات عامل منابع استرس در خانواده ……………...............................................................................89

جدول شماره12: اعتبار سوالات عامل پیامد های روانی- رفتاری ………………..........................................................................90

جدول شماره13: اعتبار سوالات عامل پیامد های بدنی – فیزیو لوژیک……………………...............................................................90

جدول شماره14: اعتبار سوالات عامل پیامد های هیجانی …………………...................................................................................90

جدول شماره15: اعتبار سوالات عامل منابع استرس در شغل ..........................................................................................................91

جدول شماره16: اعتبار سوالات عامل فعالیت های کاهنده استرس بین فردی ..................................... .........................................91

جدول شماره17: اعتبار سوالات عامل فعالیت های کاهنده استرس درون فردی .....................................................................92

جدول شماره18 : اعتبار سوالات عامل منابع استرس در مواجه با عوامل قدرت اجتماعی………………......................................92

جدول شماره19: پایایی پرسشنامه استرس هری در صورت حذف هر سوال…………………………………................................93

جدول شماره 20: میانگین، انحراف معیار، مینیمم، ماکزیمم نمرات پرسشنامه هری به تفکیک مناطق.....................................94

جدول شماره 21: نرم مقوله ای سیاهه استرس هری95……………………………….…………………………………………………………


پیوست ها:

پرسشنامه 66 سوالی استرس هری

پرسشنامه 39 سوالی استرس

گویه های حذف شده

جدول A: مقادیر همبستگی بین عامل ها

جدول B : همبستگی پرسشنامه سلامت روان با عوامل پرسشنامه هری

جدول C : همبستگی زیر مقیاس نشانه های جسمانی پرسشنامه سلامت روان با عوامل پرسشنامه هری

جدول D : همبستگی زیر مقیاس اضطراب و بی خوابی پرسشنامه سلامت روان با عوامل پرسشنامه هری

جدول E : همبستگی زیر مقیاس C پرسشنامه سلامت روان با عوامل پرسشنامه هری

جدول F: همبستگی زیر مقیاس افسردگی پرسشنامه سلامت روان با عوامل پرسشنامه هری

جدولG : Communalities اولین تحلیل عامل

جدول H : واریانس کل اولین تحلیل عامل

جدول I : ماتکریکس چرخش یافته اولین تحلیل عامل



چکیده

ویژگی های روان سنجی پرسشنامه استرس هری پس از ترجمه و بررسی روایی ظاهر و محتوا با روش تحلیل عاملی بررسی شد.یک نمونه چهارصد نفری از مردم شهر تهران به روش تصادفی ساده و نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و پرسشنامه 66 سوالی H.S.I را تکمیل کردند. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی نشان داد 39 سوال مناسب شهر تهران می باشد که هشت عامل در سه بخش منابع استرس، پیامد های استرس و فعالیت های کاهنده استرس تحت عناوین منابع استرس در خانواده، منابع استرس در شغل، منابع استرس درمواجهه با عوامل قدرت اجتماعی، پیامد های روانی – رفتاری، پیامد های هیجانی ،پیامد های فیزیولوژیک – بدنی، پیامد های هیجانی، فعالیت های کاهنده استرس بین فردی و فعالیت های کاهنده درون فردی می باشند که بر روی هم تقریباً 167/53 % از واریانس را تبیین میکند.ضریب همبستگی بین سیاهه استرس هری با پرسشنامه سلامت روان 744/0 و به لحاظ آماری معنا داربا 99% اطمینان و 1% خطا تائید می شود و روایی ملاک پرسشنامه هری را بیان می کندو بالاترین همبستگی بین پرسشنامه استرس هری با نمره زیر مقیاس اضطراب و بی خوابی سلامت روان 657/0 می باشد.

کلمات کلیدی: استرس، منابع استرس، پیامدهای استرس، تحلیل عامل اکتشافی

فصل یکم


کلیات




بیان مساله

هانس سلیه «پدر علم روان شناسی استرس» از سال 1935 مفهوم استرس یا تنیدگی را به عنوان نشانگان یا مجموعه واکنش های فیزیولوژیکی نامعین نسبت به عوامل زیان آور محیط با ماهیت فیزیکی یا شیمیایی در نظر گرفت و بدین ترتیب راه را بر بیش از پنجاه سال پژوهش در مقیاس بین المللی در شاخه های متعدد پزشکی و علوم اجتماعی گشود (استورا ؛دادستان،1378)در اغلب پژوهش ها،استرس بر اساس خواسته های محیط از فرد و پاسخ های منفی فرد به خواسته های برونی، مشخص شده است. تنیدگی یک پدیده جهانی است و خصیصه اصلی آن اینست که تمامی ابعاد روان شناختی،جسمانی، خانوادگی و اجتماعی افراد آدمی را به میان می کشد. این مفهوم که در چهار سوق علوم انسانی،زیست شناختی و فیزیکی قرار گرفته، توانسته است در خلال 90 سال اخیر، نزدیک شدن این علوم به یکدیگر را تسهیل کند و به بارور سازی قلمروهای جدیدی مانند عصب – مصون سازی، که در حد فاصل مصونیت شناسی و عصب- روانپزشکی قرار دارد، و یا روان تنی ملهم از روان تحلیل گری، منتهی شود. تا کنون تنیدگی به منزله «بیماری» جوامع پیشرفته صنعتی مورد نظر قرار گرفته. جوامعی که در آنها، انسان محروم از ساختار مذهبی،خانوادگی و اجتماعی مناسب، به منابع روان شناختی و جسمانی خود، کاهش یافته و دیگر نمی تواند به شیوه ای رضایتبخش، با خواسته های روزمره محیط خود و دگرگونیهای آن مقابله کند. اما امروزه تنیدگی در کشورهای در حال توسعه و یا حتی کشورهای کمتر توسعه یافته یا توسعه نیافته نیز به اشکال گوناگون در حال ظهور و بروز است. مسئولیت ایجاد شرایط یک محیط جدید اجتماعی و فردی برای حمایت از «زندگی» در واقع بر عهده سازمان ها و ارگان های تصمیم گیرنده سیاسی و اقتصادی ملی و بین المللی است برای سنجش میزان استرس برای برنامه ریزی های آتی نیاز به یک ابزار جدید به خوبی احساس می شود چرا که صاحب نظران معتقدند صرف نظر از مسائل مرتبط با روش های آماری، مساله اصلی،یعنی تدارک یک پرسشنامه معتبر،هنوز لاینحل مانده است.

مطالعه روایی و اعتبار تست هری در کشور هندوستان توسط سازنده آزمون دکتر هری انجام شده است. برای ساخت سیاهه استرس هری بر پایه متون چاپی مرتبط و تبادل اطلاعات با کارشناسان در این زمینه قرار بر این شد یک سیاهه برای اندازه گیری استرس با 5 مقیاس ساخته شود. که از 128 سال اولیه تهیه شده نهایتاً 66 سوال باقی ماند.برای اثبات اعتبار آزمون گشتاور حاصلضربی ضریب همسانی درونی توسط فرمول اسپیر من براون 0.74 محاسبه شد.و ضریب همبستگی پیش آزمون – پس آزمون 0.79 بود و همسانی درونی زمانی 0.88 بود. برای اثبات روایی HSI ، روایی درونی سوالات به 5 استاد روان شناسی ارائه شد که به مقدار کافی قدرت تشخیص و تجربه در منطقه داشتند. آنها تمامی سوالات را خواندند و سطح استرس را به دقت تعیین کردند .

در پژوهش پیش رو در پی دریافت این موضوع بودیم که :

آیا پرسشنامه استرس از همسانی درونی کافی برخوردار است؟پرسشنامه استرس هری از چه عواملی اشباع شده استآیا پرسشنامه استرس هری با پرسشنامه GHQ-28 و زیر مقیاس های آن رابطه دارد؟نمرات پرسشنامه استرس چگونه در سطح شهر تهران توزیع میشود؟اهمیت و ضرورت تحقیق


استرس، کنش وری فرد در قلمرو اجتماعی، روان شناختی،جسمانی و خانوادگی را دچار اختلال می کند. نارضایی حرفه ای،کاهش تولید، افزایش خطاها و تصادفات،تنزل سطح قضاوت،و کندی زمان واکنش را در پی دارد؛ بر اساس ایجاد تغییرات روانشناختی مانند افزایش تحریک پذیری، اضطراب، تنش،حالت عصبی و ناتوانی در مهار خود،روابط اجتماعی و خانوادگی را مختل می کند؛ در ایفای نقش حرفه ای یا پدری ضعف و سستی به وجود می آورد؛ با تضعیف نظام مصون کننده بدن، فرد را مستعد ابتلا به بیماریها می سازد، کار آمدی وی را قبل و بعد از بروز بیماری کاهش می دهد و به افزایش بار تنیدگی کسانی که باید این غیبت ها و کم کاریها را جبران کنند منجر می شود. تنیدگی تغییرات رفتاری نا مطلوبی مانند اعتیاد به مواد، مشروبات الکلی و یا داروها ایجاد میکند، احتمال طلاق و خود کشی را افزایش می دهد. استرس دراز مدت، بیماریهای مزمن مانند بالا رفتن فشار خون، بیماریهای قلبی،بیماری قند یا حمله های نفس تنگی و ... را در پی دارد؛بیماریهایی که به صورت زودرس سلامت فرد را مختل می کند و در موارد شدید به مرگ نا بهنگام منتهی می شوند. . اهمیت مساله تنیدگی در بهداشت روانی مردم جوامع کنونی،مارا بر آن داشت که در پی یافتن ابزاری مناسب برای سنجش میزان استرس باشیم. پرسشنامه استرس هری از این جهت انتخاب شد، که طراحی و ساخت پرسشنامه در کشور هندوستان، که دارای ویژگی ها مشترک زبانی و فرهنگی وسیع با کشورایران می باشد، انجام شده بود. ریشه مشترک هند اروپایی زبان های هندی و فارسی و نیز اشتراکات فرهنگی نشات گرفته از مراودات تاریخی دو کشور پرسشنامه هری را برای انجام پژوهش مناسب نشان میداد. و شهر تهران به عنوان یکی از مهاجر پذیر ترین شهر های کشور دارای تنوع فرهنگی گسترده ایست و اغلب فرهنگ های قومی و مذهبی در این شهر دارای نماینده هستند و این اجتماع گسترده نیز ما را بر آن داشت تهران را به عنوان محل نمونه گیری برای انجام پژوهش حاضر انتخاب نماییم.

اهداف تحقیق

بررسی ویژگی های روان سنجی سیاهه استرس هری جهت دستیابی به ابزاری برای سنجش استرس افراد و بررسی رابطه آن با سلامت روان مردم شهر تهران از اهداف اصلی این پژوهش است.

سوال های تحقیق

سوال های اصلی :

آیا پرسشنامه استرس از همسانی درونی کافی برخوردار است؟پرسشنامه استرس هری از چه عواملی اشباع شده است؟

Selye, H.

stress

Neuro- Immunology


 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 

اصطلاح نامه روانشناسی بصورت فایل ورد

دانلود اصطلاح نامه روانشناسی بصورت فایل ورد

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: word
تعداد صفحات: 165
حجم فایل: 185
قیمت: 30000 تومان

بخشی از متن:
دانلود اصطلاح نامه روانشناسی
بصورت فایل ورد
تعداد صفحات :166
در زیر بخش هایی از فایل را مشاهده میفرمایید:

اصطلاح نامه روانشناسی





بسم الله الرحمن الرحیم



مقد مه؛

هدف اصلی و اولیه تدوین واژگان حاضر ارائه توضیحاتی مجمل پیرامون مفاهیم و کلیه واژگان روانشناسی مطروحه در کتاب روانشناسی پایه سوم انسانی است و هدف فرعی این مجموعه آماده کردن یکی از ابزارهای لازم برای بهره گیری مستقیم دانش آموز می باشد .

رشته علوم انسانی از کتابها و مجلاتی که در علوم روانشناسی تالیف شده است .

امید است که مجموعه اصطلاحاتی که در این واژگان عرضه شده است بتواند کار مطالعه متون را برای دانش آموز رشته علوم انسانی تسهیل کند به نحوی که آنان بتوانندسریع تر به اطلاعات نوین علمی دست یابند .

در این مجموعه سعی شده است برای توضیح هر کلید واژه با رجوع به منابع معتبر و متعدد موجود در رشته روانشناسی ، مطالبی که مفید و مناسب می باشد استخراج و بیان گردند و دانش آموزان عزیز می توانند در صورت نیاز به اطلاعات بیشتر به منابع مذکور تحت هر کلید واژه مراجعه نمایند .

این واژگان با همه وقتی که در تدوین آن به کار رفته است مسلماً خالی از نقص نیست امید است اهل نظر بر مولفان منت نهاده ، نا رساییهای کار و پیشنهادات اصلاحی خود را با آنان در میان گذارند .



« الف »



احسا س sensation

از دیدگاه نظری ، ساده ترین تجربه حسی (آگاهی آنی ) که در اثر تحریک یکی از در یافت کنندگان به وجود می آید .
فرآیند یک دریافت کننده که به مرحله کسب معنی ، نرسیده است .
واکنش دستگاه های حسی یا حواس نسبت به محرکی که از راه اعصاب حسی به مغز انتقال می یابد . (ساعتچی ، 1377)



احساسات feelings sentiments/

هر چند ارائه یک معنی دقیق برای این اصطلاح مشکل است ، اما می توان گفت معنی آن در کلی ترین حالت تجربه کردن حس کردن ، یا داشتن نوعی فرآیند هشیار می باشد. معانی خاص تر آن عبارتند از 1) اثر حسی ، یا احساساتی نظیر گرما یا درد 2)حالتهای عاطفی مثل احساس خوب بودن ، احساس افسردگی و . . . 3) یکی از ابعاد هیجان . . . 4) اعتقاد مثل احساس مبهم درباره چیزی که با هیچ دلیل و شاهد واقعی حمایت نمی شود .

هر چند مطابق علم صرف و نحو اصطلاح (sentiment) از کلمه حس کردن گرفته شده اما به معنی وسیعتری به کار می رود حس کردن یک حالت پیچیده است که بر پایه احساس یک فرد نسبت به بعضی موقعیتها، اشخاص، عقاید و افکار و نظایر آن ، وجود می آید . یک احساس ،کلی تر و پیچیده تر از یک نگرش یا قضاوت است ، یعنی یک احساس خاص بیش از یک حالت عاطفی است و در آن معنی ضمن عمل نیز وجود دارد برای مثال فردی که دارای احساسات قوی وطن دوستی است ، احتمال دارد با شدت از وطن خود در مقابل دشمن مهاجم ، دفاع کند.

(ساعتچی ، 1377)

احساس حقارت Inferiority feeling

نگرش منفی و انتقاد آمیز نسبت به خود. در واقع این اصطلاح برای کاربرد روزمره مردم عامی در اشاره به هر نوع احساس بی کفایی و حقارت است . و آدلر به وجود چنین احساسهایی در کودک اشاره دارد . (شولتز ، 1987)



احساس گناه (بی ارزشی ) sin feelings

احساس بی ارزشی اغلب با احساس گناه عمیق همراه است فرد احساس شکستهای گذشته و حال خود را بزرگ می نماید و به نظر می رسد که محیط اطراف را برای شاهد ادعای خود غور و بررسی می کند و هر گونه نقص و نارسائی را به خود نسبت می دهد. (آزاد ، 1375)



اختلال اسکیزو فر نیا یی schizophrenia disorder

گروهی از اختلالها با ویژگی های فقدان تماس با واقعیت ، پریشا نیهای بارز اندیشه و ادراک و رفتار عجیب و غریب. (هیلگارد و اتکینسون ، 1983)


اختلال اضطرابی Anxiety disorder یک اختلال اضطرابی که مشخصه عمده آن تنش وبیمناکی حتمی است . ممکن است با نشانه های بدنی مانند تپش قلب، احساس خستگی ، اختلال خواب ، سر گیجه نیز همراه باشد . (هیلگارد و اتکینسون ، 1983)



اختلال اضطراب فراگیر Generalized anxiety diso rder

اشخاصی که این اختلال راتجربه کرده اند معمولاً به رو شنی نمی دانند که چرا می ترسند . نشانة اصلی این اختلال اضطراب است و به این دلیل فراگیر نامیده می شود که با محرک یا رویداد بخصوص فرا خوانده نمی شود . بلکه در موقعیتهایی گوناگون رخ می دهد. به نظر می رسد که این گونه اضطراب کمتر وابستة رویدادهای برونی است و بیشتر در احساسات و تعارضهای درونی شخص ریشه دارد.

(هیلگارد و اتکینسون ، 1983)



اختلال خلقی Disorder Temperamental

اختلالهای خلقی به سه گروه اختلالهای افسرده وار ( یک قطبی ) ، اختلالهای دو قطبی و دو اختلال مبتنی بر علت شناسی («اختلال خلقی ناشی از یک شرط طبی عمومی » و «اختلال خلقی ناشی از مصرف مواد ») تقسیم شده اند که هر یک از آنها نیز دارای مجموعه هایی هستند.



اختلال خلقی تک قطبی Polar temperame ntal disorder

اختلال خلقی ویژگی اصلی اختلالهای عاطفی است ، افرادی که اختلال خلقی تک قطبی دارند ، آشفتگی هیجانی آنها به یک حالت است و دائماً در حالت افسردگی به سر می برند . ( آزاد ، 1375 )

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 

بررسی نقش هوش معنوی و راهبرد های یادگیری خودتنظیمی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان پسر

 

دانلود فایل با موضوع بررسی نقش هوش معنوی و راهبرد های یادگیری خودتنظیمی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان پ

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: word
تعداد صفحات: 127
حجم فایل: 397
قیمت: 25000 تومان

بخشی از متن:
بررسی نقش هوش معنوی و راهبرد های یادگیری خودتنظیمی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان پسر دانشگاه فرهنگیان شهید بهشتی بندرعباس

فایل بصورت ورد
تعداد صفحات:127

در زیر بخش هایی از فایل دانلودی را مشاهده میفرمایید:

فهرست مطالب

عنوان صفحه

چکیده:.............................................................................................................................................................................1

فصل اول: کلیات تحقیق

1-1. مقدمه..........................................................................................................................................................................3

1-2. تعریف و بیان مسأله:....................................................................................................................................................6

1-3. اهمیت و ضرورت انجام تحقیق:................................................................................................................................10

1-4. اهداف پژوهش..........................................................................................................................................................11

1-4-1.هدف کلی :............................................................................................................................................................11

1-4-2.اهداف جزئی : .....................................................................................................................................................11

1-5. فرضیه های پژوهش:..................................................................................................................................................11

1-6. تعریف واژه ها و اصطلاحات:...................................................................................................................................12

1-6-1. تعاریف مفهومی.....................................................................................................................................12

1-6-2. تعاریف عملیاتی:....................................................................................................................................13

فصل دوم : مروری بر تحقیقات انجام شده(ادبیات و مستندات ، چارچوب ها و مبانی ، سابقه و پیشینه تحقیق)

2-1 مقدمه :.......................................................................................................................................................................15

2-2 گستره نظری مسأله مورد پژوهش :.............................................................................................................................15

2- 2-1 مفاهیم هوش :........................................................................................................................................15

2-2-1- 1 هوش :................................................................................................................................................15

2-2-1-2 تعریف هوش :.....................................................................................................................................16

2-2-1-3 انواع هوش :.........................................................................................................................................17

2-2-1-3-1 هوش بدنی (PQ) :....................................................................................................................18

2-2-1-3-2 هوش عقلانی (IQ) :...................................................................................................................18

2-2-1-3-3 هوش هیجانی (EQ) :..................................................................................................................18

2-2-1-3-4 هوش معنوی (SQ):.....................................................................................................................19

2-2- 1-4 عوامل تعیین کننده هوش :..................................................................................................................19

2-2-1-5 معنویت :..............................................................................................................................................20

2-2-1-5-1 دیدگاه های مختلف در زمینه معنویت :..............................................................................23

2-2-1-5-1-1 دیدگاه الکینز :...........................................................................................................23

2-2-1-5-1-2 دیدگاه فریدمن و مکدونالد :......................................................................................23

2-2-1-5-1-3 دیدگاه گاردنر :..........................................................................................................24

2-2-1-5-1-4 دیدگاه ویلیام وست :.................................................................................................24

2-2-1-5-1-5 دیدگاه گروم :............................................................................................................24

2-2-1-5-1-6 دیدگاه ویگلزورث :.................................................................................................24

2-2-1-5-2 تعاریف هوش معنوی :........................................................................................................25

2-2-1-5-3 ابعاد هوش معنوی :.............................................................................................................28

2-2-1-5-4 مؤلفه های هوش معنوی از دیدگاه های مختلف :.................................................................30

2-2-1-5-4-1 دیدگاه ایمونز :.......................................................................................................32

2-2-1-5-4-2 دیدگاه فریدمن و مکدونالد :.................................................................................33

2-2-1-5-4-3دیدگاه نوبل و وگان :.............................................................................................33

2-2-1-5-4-4 دیدگاه بروس لیچفیلد :.........................................................................................33

2-2-1-5-4-5 دیدگاه مک مولن :................................................................................................34

2-2-1-5-5 مؤلفه های هوش معنوی در اسلام :.....................................................................................34

2-2-1-5-6 مدل های هوش معنوی :......................................................................................................35

2-2-1-5-6-1مدل چهار مؤلفه ای کینگ :...........................................................................35

2-2-1-5-6-1-1 درک معنی فردی :..........................................................................35

2-2-1-5-6-1-2 آگاهی متعالی :...............................................................................35

2-2-1-5-6-1-3 تفکر انتقادی وجودی :....................................................................35

2-2-1-5-6-1-4 حالات هوشیاری بسط یافته :..........................................................35

2-2-1-5-6-2 مدل زهر و مارشال :....................................................................................35

2-2-1-5-6-3 مدل پنچ مؤلفه ای ایمونز :...........................................................................36

2-2-1-5-6-4 مدل پنج مؤلفه ای سیسک :..........................................................................37

2-2-1-5-6-4-1 ارزش های بنیادین :.....................................................................37

2-2-1-5-6-4-2 فضایل بنیادین :............................................................................37

2-2-1-5-6-4-3 تجارب بنیادین :...........................................................................37

2-2-1-5-6-4-4 قابلیت های بنیادین :....................................................................37

2-2-1-5-6-4-5 نظام های نمادین :.........................................................................37

2-2-1-5-6-5 مدل امرم :..........................................................................................................................37

2-2-1-5-6-5-1 هوشیاری :.............................................................................................................38

2-2-1-5-6-5-1-1 دقت(توجه) :...............................................................................................38

2-2-1-5-6-5-1-2آگاهی فراعقلانی :.........................................................................................38

2-2-1-5-6-5-1-3 عمل (تمرین) :.............................................................................................38

2-2-1-5-6-5-2 متانت :.................................................................................................................38

2-2-1-5-6-5-2-1 تقدیس :..........................................................................................................38

2-2-1-5-6-5-2-2عشق :...............................................................................................................38

2-2-1-5-6-5-2-3 توکل :.............................................................................................................38

2-2-1-5-6-5-3 معنا :...................................................................................................................38

2-2-1-5-6-5-4 تعالی :.................................................................................................................38

2-2-1-5-6-5-4-1 ارتباط کامل، متقابل و مستقیم به شیوهای عقلانی: .......................................38

2-2-1-5-6-5-4-2 کلنگری :.....................................................................................................39

2-2-1-5-6-5-5 صداقت :..............................................................................................................39

2-2-1-5-6-5-5-1 پذیرش :.....................................................................................................39

2-2-1-5-6-5-5-2 صراحت :...................................................................................................39

2-2-1-5-6-5-6 تسلیم آرام و بی دغدغه :....................................................................................39

2-2-1-5-6-5-6-1 آرامش :...................................................................................................39

2-2-1-5-6-5-6-2 عدم خودخواهی و فروتنی :.....................................................................39

2-2-1-5-6-5-7 وابستگی درونی :...............................................................................................39

2-2-1-5-6-5-7-1 آزادی درونی به همراه فعالیت معقول :......................................................39

2-2-1-5-6-5-7-2 آزادی :.....................................................................................................39

2-2-1-5-6-5-7-3 تشخیص :................................................................................................39

2-2-1-5-6-5-7-4 درستی :...................................................................................................39

2-2-1-5-6-6 مدل نوبل :........................................................................................................39

2-2-1-5-6-7 مدل سه مؤلفه ای وگان :...................................................................................39

2-2-1-5-7 اجزای هوش معنوی :............................................................................................................40

2-2-1-5-7-1 عقل شهودی: ..............................................................................................................40

2-2-1-5-7-2 ادراک مستدل: .........................................................................................................40

2-2-1-5-7-3 آگاهی بر خواسته ها و نیات :.....................................................................................40

2-2-1-5-7-4 قدرت و عدالت متمرکز: .............................................................................................40

2-2-1-5-7-5 عشق و شفقت:............................................................................................................40

2-2-1-5-7-6 شفا و بخشش :..........................................................................................................40

2-2-1-5-7-7 زندگی باشوق :..........................................................................................................40

2-2-1-5-7-8 زندگی باوقار، یکدلی و تعهد :...................................................................................41

2-2-1-5-7-9 پیوند و خدمت خلاق :..................................................................................................41

2-2-1-5-7-10 پادشاهی خداوند، شادی وتکامل، و زندگی همراه با هوش معنوی مطلوب :.............41

2-2-2 راهبردهای یادگیری خودتنظیمی:..............................................................................................................41

2-2-2-1تاریخچه یادگیری خودتنظیمی:.....................................................................................................41

2-2-2-2 مفهوم یادگیری خودتنظیمی :......................................................................................................42

2-2-2-3 راهبردهای یادگیری :..................................................................................................................45

2-2-2-3-1طبقه بندی راهبردهای یادگیری:.................................................................................45

2-2-2-3-1-1 راهبردهای مرور ذهنی :..................................................................................45

2-2-2-3-1-2 راهبردهای بسط دهی :....................................................................................45

2-2-2-3-1-3 راهبردهای سازماندهی :..................................................................................46

2-2-2-3-1-4 راهبردهای نظارت بر درک مطلب :.................................................................46

2-2-2-3-1-5 راهبردهای عاطفی :........................................................................................46

2-2-2-4 راهبردهای یادگیری خودتنظیمی :................................................................................................46

2-2-2-4-1 راهبردهای شناختی :.......................................................................................................46

2-2-2-4-2 راهبردهای فراشناختی :..................................................................................................47

2-2-2-5 رابطه ی یادگیری خودتنظیمی وپیشرفت یادگیری :.......................................................................48

2-2-2-6 ویژگی های یادگیرندگان برخوردار از توانایی خودتنظیمی در یادگیری :........................................48

2-2-2-7 آگاهی های فراشناختی و سبک های یادگیری :............................................................................50

2-2-3 عملکرد تحصیلی :..................................................................................................................................52

2-2-3-1 مفهوم عملکرد تحصیلی :............................................................................................................52

2-2-3-2 عوامل موثر در عملکرد تحصیلی :..............................................................................................54

2-2-3-2-1 عوامل فردی :...............................................................................................................54

2-2-3-2-2 عوامل خانوادگی و اجتماعی :.......................................................................................54

2-2-3-2-3 عوامل آموزشگاهی :.....................................................................................................54

2-2-3-2-4 جنس :..........................................................................................................................54

2-2-3-3 مفهوم پیشرفت یا موفقیت تحصیلی :...........................................................................................55

2-2-3-4 عوامل موثر بر پیشرفت و افت تحصیلی :....................................................................................56

2-2-3-5 نظریه ی یادگیری خودتنظیمی و عملکرد تحصیلی :.....................................................................57

2-2-3-6 نقش خودتنظیمی در پیشرفت تحصیلی :......................................................................................59

2-2-3-7 رابطه ی خودتنظیمی یادگیری با مهارت ها و پیشرفت تحصیلی دانشجویان :...............................62

2-3 بررسی پیشینه مطالعاتی :............................................................................................................................................64

2-3-1 پژوهش های انجام شده پیرامون رابطه بین مؤلفه ها در خارج از کشور :............................................................64

2-3-2 پژوهش های انجام گرفته پیرامون رابطه مؤلفه ها در ایران :.................................................................................66

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

3-1 مقدمه :.......................................................................................................................................................................69

3-2 نوع پژوهش :............................................................................................................................................................69

3-3 جامعه آماری :............................................................................................................................................................69

3-4 نمونه و روش نمونه گیری :........................................................................................................................................69

3-4-1 تعیین حجم نمونه :...........................................................................................................................................69

3-4-2 روش نمونه گیری :..........................................................................................................................................70

3-5 ابزارهای پژوهش :.....................................................................................................................................................70

3-5-1 معرفی پرسشنامه هوش معنوی :..............................................................................................................70

3-5-1-1 روایی پرسشنامه هوش معنوی :...................................................................................................70

3-5-1-2 پایایی پرسشنامه هوش معنوی :..................................................................................................71

3-5-1-3 شیوه نمره گذاری پرسشنامه هوش معنوی :................................................................................71

3-6 پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی((MSLQ :..............................................................................................72 3-6-1-معرفی پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی :.................................................................................72

3-6-2 روایی پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی :.........................................................................73

3-6-3 پایایی پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی :..........................................................................73

3-6-4شیوه نمره گذاری پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی :..........................................................74

3-7. نحوه اجرای تحقیق:...................................................................................................................................................74

3-8 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات :...............................................................................................................................74

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل و بیان نتایج حاصل از تحقیق

4-1 مقدمه :.......................................................................................................................................................................76

4-2 یافته های توصیفی پژوهش :.......................................................................................................................................76

4-2-1 بومی و غیربومی :.....................................................................................................................................76

4-2-2 رشته تحصیلی :........................................................................................................................................77

4-2-3 سن شرکت کننده ها :...............................................................................................................................78

4-2-4 وضعیت تأهل :.........................................................................................................................................79

4-3 یافته های استنباطی پژوهش :......................................................................................................................................80

4-3-1 فرضیه پژوهشی اول :........................................................................................................................................80

4-3-2 فرضیه پژوهشی دوم :.........................................................................................................................................81

4-3-3 فرضیه پژوهشی سوم :.........................................................................................................................................81

4-3-4 فرضیه پژوهشی چهارم :......................................................................................................................................82

4-3-5 فرضیه پژوهشی پنجم :........................................................................................................................................83

4-3-6 فرضیه پژوهشی ششم :........................................................................................................................................83

4-3-7 فرضیه پژوهشی هفتم :.........................................................................................................................................84

4-3-8 فرضیه پژوهشی هشتم :........................................................................................................................................85

فصل پنجم : بحث و تفسیر و نتیجه گیری و جمع بندی

5-1 مقدمه :.......................................................................................................................................................................89

5-2 یافته های اصلی :.......................................................................................................................................................89

5-3 محدودیت های پژوهش :...........................................................................................................................................94

5-4 پیشنهادهای پژوهش :.................................................................................................................................................95

منابع

منابع فارسی..............................................................................................................................................................98

منابع غیرفارسی ....................................................................................................................................................101

پیوست

پیوست الف) پرسشنامه هوش معنوی : ....................................................................................................................110

پیوست ب) پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (MSLQ).........................................................................113

چکیده انگلیسی..............................................................................................................................................................116

فهرست جدول ها

عنوان صفحه

جدول 3-1. پرسشنامه هوش معنوی :.................................................................................................................................71

جدول4-1. توزیع فراوانی درصد و درصد تجمعی افراد شرکت کننده در پژوهش حاضر بر حسب بومی و غیر

بومی بودن:.........................................................................................................................................................................76

جدول 4-2. توزیع فراوانی، درصد و درصد تجمعی افراد شرکت کننده در پژوهش حاضر برحسب رشته

تحصیلی :...........................................................................................................................................................................77

جدول4-3. توزیع فراوانی، درصد و درصد تجمعی افراد شرکت کننده در پژوهش حاضر بر حسب سن :..........................78

جدول 4-4 . توزیع فراوانی، درصد و درصد تجمعی افراد شرکت کننده در پژوهش حاضر بر حسب وضعیت تاهل :........79

جدول 4-5. ضرایب همبستگی ساده بین هوش معنوی و عملکرد تحصیلی دانشجویان :.....................................................80

جدول 4-6. ضرایب همبستگی ساده بین خرده مقیاس های هوش معنوی و عملکرد تحصیلی :...........................................81

جدول4-7. ضرایب همبستگی ساده بین راهبردهای یادگیری خود تنظیمی و عملکرد تحصیلی دانشجویان :........................81

جدول4-8. ضرایب همبستگی ساده بین راهبردهای شناختی یادگیری و عملکرد تحصیلی :................................................82

جدول4-9. ضرایب همبستگی ساده بین راهبردهای فرا شناختی یادگیری و عملکرد تحصیلی :...........................................83

جدول4-10. ضرایب همبستگی ساده بین باورهای انگیزشی مهارت های خود تنظیمی و عملکرد تحصیلی :........................83

جدول 4-11 . جدول خلاصه مدل رگرسیون همزمان جهت پیش بینی متغیرعملکرد تحصیلی بر اساس راهبردهای یادگیری خودتنظیمی :......................................................................................................................................................................84

جدول 4-12. جدول خلاصه نتایج تحلیل واریانس یک‎راهه برای پیش بینی متغیر عملکرد تحصیلی بر اساس راهبردهای یادگیری خودتنظیمی:.........................................................................................................................................................84

جدول 4-13. جدول ضرایب معادله رگرسیونی همزمان، متغیر راهبردهایی یادگیریخودتنظیمی:...........................................85

جدول 4-14 . جدول خلاصه مدل رگرسیون همزمان جهت پیش بینی متغیرعملکرد تحصیلی بر اساس خرده مقیاس های هوش معنوی :....................................................................................................................................................................86

جدول 4-15. جدول خلاصه نتایج تحلیل واریانس یک‎راهه برای پیش بینی متغیر عملکرد تحصیلی بر اساس راهبرد های یادگیری خودتنظیمی :........................................................................................................................................................86

جدول 4-16 جدول ضرایب معادله رگرسیونی همزمان، متغیر خرده مقیاس های هوش معنوی :..........................................87





فهرست شکل ها

عنوان صفحه

شکل شماره 2-1 هرم هوش های چندگانه :.......................................................................................................................18

شکل شماره 2-2 مدل هوش معنوی زهر و مارشال :..........................................................................................................34

شکل شماره 2-3 الگوی نظریه یادگیری خودتنظیمی پنتریچ و دی گروت(1992):..............................................................42


فهرست نمودارها

عنوان صفحه

نمودار 4-1. نمودارتوزیع درصد شرکت کنندگان در پژوهش حاضر بر حسب بومی و غیربومی :.......................................77

نمودار4-2. نمودار ستونی توزیع درصد افراد شرکت کننده در پژوهش حاضر بر حسب رشته تحصیلی :...........................78

نمودار4-3. نمودار ستونی توزیع درصد افراد شرکت کننده در پژوهش حاضر بر حسب سن :...........................................79

نمودار 4-4. نمودار ستونی توزیع درصد افراد شرکت کننده در پژوهش حاضر بر حسب وضعیت تاهل:............................80



چکیده:

در این تحقیق ارتباط بین هوش معنوی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با عملکرد تحصیلی دانشجویان پسر دانشگاه فرهنگیان مورد بررسی قرار گرفت. به همین منظور تعداد 150 نفر با روش نمونه گیری تصادفی از بین دانشجویان پسر دانشگاه فرهنگیان شهر بندرعباس انتخاب شدند. پس از آن به منظور جمع آوری داده ها از پرسشنامه هوش معنوی و پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (MSLQ) استفاده شد. و برای تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده، از رگرسیون خطی به روش همزمان ، ضریب همبستگی پیرسون، استفاده شد. و از نرم افزار آماری spss18 برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده گردید.

نتایج تجزیه و تحلیل فرضیات پژوهش مشخص کرد که بین هوش معنوی و خرده مقیاس های آن با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت معنادار در سطح 001/.P< وجود دارد و خرده مقیاس های هوش معنوی پیش بینی کننده مناسبی برای عملکرد تحصیلی می باشند. همچنین مشخص شد که بین راهبردهای شناختی، فراشناختی و انگیزشی یادگیری خودتنظیمی را عملکرد تحصیلی رابطه وجود دارد. و در نهایت نتایج تجزیه و تحلیل رگرسیون نشان داد از بین راهبردهای یادگیری خودتنظیمی، راهبردهای شناختی و فراشناختی و مدیریت منابع با مقادیر بتای 41/.و42/. و مقادیر t، 15/6 و35/6 در سطح 001/.P< معنادار شدند و توانستند عملکرد تحصیلی را در بین دانشجویان پیش بینی نمایند. در حالی که از بین راهبردهای یادگیری، راهبرد انگیزشی از لحاظ آماری معنادار نشد و نتوانست عملکرد تحصیلی را پیش بینی نماید.

واژگان کلیدی: هوش معنوی، راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و عملکرد تحصیلی.


فصل اول

کلیات تحقیق

1-1. مقدمه:

رشد و بالندگی هر جامعه ای مرهون نظام آموزشی آن جامعه است. براین اساس همه ساله کشورها مبالغ قابل توجهی از درآمد ملی خود را صرف آموزش و پرورش و آموزش عالی می کنند. اما بعضی از عوامل وجود دارند که موجب به هدر رفتن بخشی از این سرمایه گذاری ها می شود. در بررسی علل این پدیده، تحقیقات نشان داده که برای شناخت این مشکل علاوه بر عوامل آموزشی، مدیریتی و ساختاری، باید به بعد روانی و اجتماعی دانش آموزان و دانشجویان نیز توجه شود؛ لذا نیازها، انگیزه ها، نگرش ها، تمایلات و استعدادهای خاص دانش آموزان و دانشجویان که مبین بعد روانی آن ها است، در مطالعه آسیب شناسی نظام آموزشی باید مورد توجه و دقت نظر قرار گیرد(شکرکن، پولادی و حقیقی،1379).

امروزه آموزش عالی نه تنها به عنوان یک حق برای انسان تلقی می شود، بلکه نوعی سرمایه گذاری برای توسعه همه جانبه محسوب می گردد. بسیاری از متخصصان معتقدند برای غنی تر کردن برنامه های آموزش عالی و بهبود عملکرد تحصیلی باید دوره های مختلف آموزشی در سطوح مختلف در دانشگاه ها و مؤسسات آموزشی برگزار گردد تا از این رهگذر سرمایه گذاری بیشتر در نظام های تعلیم و تربیت حاصل گردد. در این راستا مؤسسه بین المللی برنامه ریزی آموزشی(IIEP) یکی از مؤسسات فعال در طراحی و برگزاری دوره های مختلف آموزشی برای نظام های تعلیم و تربیت می باشد که همه ساله با برگزاری دوره های آموزشی مختلف دانش تخصصی اساتید را افزایش می دهد تا آن ها بتوانند با آگاهی بیشتر در جهت افزایش عملکرد تحصیلی دانشجویان شان گام بردارند(واسیناداو،2001).

به طور کلی در جهان کنونی عملکرد تحصیلی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. جوامع پیشرفته ودرحال پیشرفت تاکید زیادی بر عملکرد،رقابت وپیروزی دارند. عملکرد تحصیلی به تمامی درگیری های دانشجو درمحیط دانشگاه اشاره دارد که دربرگیرنده ی خودکارآمدی،تاثیرات هیجانی،برنامه ریزی،فقدان کنترل پیامدوانگیزش می باشد(نورمحمدیان،1385).

دانشجویان، بر حسب موقعیت، نیازها، شایستگی های فردی و شخصیتی، اهداف متفاوتی از پیشرفت تحصیلی دارند که به وسیله ی واسطه هایی مثل الگوی شناختی، عاطفی و رفتاری تعیین می شود. هم چنین عوامل فردی، خانوادگی، اجتماعی، اقتصادی و آموزشگاهی در عملکرد تحصیلی موثر است(زینلی پور، زارعی و زندی نیا،1388).

از جمله اهدافی که در فرایند تعلیم و تربیت دانشجویان حائز اهمیت است، تبدیل آن ها به یادگیرندگان راهبردی و برخوردار از توانایی خودتنظیمی در یادگیری است. این قبیل یادگیرندگان، معمولاً در فرایند یادگیری فعال هستند و مسئولیت یادگیری خود را به عهده می گیرند.آن ها قادرند با استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی، فرایند یادگیری خود را هدایت و کنترل کنند و به پیشرفت بیشتری در یادگیری دست یابند. بنابراین، آ ن چه در نظام های تعلیم و تربیت از جمله نظام آموزشی کشور ما باید مورد توجه قرار گیرد، گسترش و به کارگیری این راهبرد جدید به عنوان راهبردی دانشجو محور در فرایند یادگیری دانشجویان است(درخشان هوره،1389).

امروزه بر خلاف گذشته توانایی یادگیری هر فرد را تنها به میزان هوش و استعدادها وابسته نمی دانند، بلکه علاوه بر عوامل ذاتی هوش و استعداد، عوامل غیر ذاتی هم چون راهبردهای یادگیری(یا به اصطلاح راهبردهای شناختی و فراشناختی) و نیز میزان معنویت فرد را در یادگیری مؤثر می دانند(واینستاین و هیوم، 1998). از جمله شاخص هایی که برای سنجش میزان یادگیری افراد به کار می رود، پیشرفت تحصیلی انان است. طی دو دهه ی اخیر، متخصصان تعلیم و تربیت پژوهش های متعددی را در خصوص عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی انجام داده اند و به عوامل متعددی نظیر استعداد تحصیلی، عوامل شناختی مانند هوش معنوی، خودکارآمدی تحصیلی، راهبردهای خودتنظیمی، خلاقیت، ساختار کلاس درس، انگیزش تحصیلی، توانایی یادگیرندگان، آموزش معلمان و انگیزش یادگیرندگان دست یافته اند(عبدالملکی،1388). در بین این عوامل، عوامل آموزشی و فردی با ماهیت شناختی و اجتماعی، بیشترین تأثیر را بر پیشرفت تحصیلی دارند(سیف، 1388).

یکی از نظریه هایی که پژوهشگران بیشترین مطالعه را در قالب آن داشتند، نظریه ی یادگیری خودتنظیمی است. این نظریه به دنبال فهمیدن آن است که دانشجویان چگونه از نظر باورهای فراشناختی، انگیزشی و رفتاری، یادگیری خود را سازمان دهی می کنند؟(پنتریچ،2002). یادگیری خود تنظیمی شامل توانایی فرد در سازماندهی و خود مدیریتی رفتارهایش جهت رسیدن به اهداف گوناگون یادگیری است(لموس،2000). و از دو مؤلفه ی راهبردهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری تشکیل شده است. راهبردهای شناختی و راهبردهای فراشناختی، جزء مؤلفه های راهبردهای یادگیری می باشند(پنتریچ،1991). راهبرد شناختی شامل بسط دهی، راهبرد یادگیری عمقی(راهبردهای یادگیری سازگار) و راهبرد یادگیری سطحی(راهبرد یادگیری غیر سازگار) می باشد(لیم، لوآ و نی، 2008). راهبرد عمقی دانشجویان را به پیامدهای موفقیت و پیشرفت بالایی می رساند، در حالی که راهبرد سطحی به پیشرفت تحصیلی سطح پایینی منجر می شود. برای یادگیری بهتر و عمیق تر غیر از استفاده از راهبردهای شناختی، راه ها و روش های دیگری نیز وجود دارند که راهبردهای فراشناختی نامیده می شوند و منظور از ان برنامه ریزی، نظارت و تنظیم فرآیند یادگیری است(سیف، 1388).

با توجه به اهمیت پیشرفت تحصیلی، محققان عوامل تأثیرگذار در پیشرفت تحصیلی همانند تأثیر روش های تربیتی(صمدی،1386)، و نظایر آن ها را مورد دقت قرار داده اند. یکی از عوامل مهم که ممکن است در پیشرفت تحصیلی اثرگذار باشد، میزان هوش معنوی دانشجویان است(مردعلی و کوشکی،1387). هوش معنوی زمانی خودنمایی می کند که فرد به دنبال معنای مسایل می گردد و سؤالاتی مانند آیا این، همه آن چیزی است که وجود دارد را مطرح می نماید.

به طور کلی معنویت یکی از نیازهای درونی انسان است که برخی صاحب نظران آن را متضمن بالاترین سطوح زمینه های رشد شناختی، اخلاقی، عاطفی، فردی(فارو،1984)، تلاش همواره آدمی برای پاسخ دادن به چراهای زندگی می دانند(وست،1383). به عبارت واضح تر استفاده بهینه از قوه خلاقیت و کنجکاوی برای یافتن دلایل موجود مرتبط، با زنده ماندن و زندگی کردن و در نتیجه، رشد و تکامل، بخش مهمی از معنویت را تشکیل می دهد( شهیدی، 1379).پژوهش های بسیاری نشان داده اند که میزان هوش معنوی در دانشجویان می تواند بر عملکرد تحصیلی آنان تأثیر مثبتی داشته باشد. لذا با ارزیابی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و هوش معنوی می‌توان میزان عملکرد تحصیلی دانشجویان را پیش بینی نمود.

1-2. تعریف و بیان مسأله:

در گذشته بسیاری از پژوهشگران رابطه بین فرآیندهای شناختی و انگیزشی با کنش وری تحصیلی را به طور مجزا بررسی کرده اند، ولی امروزه اکثر روان شناسان به هر دو مؤلفه شناخت و انگیزش و نقش آن ها در یادگیری توجه دارند و بر اساس نظریه های جدید مانند یادگیری خودتنظیمی،مؤلفه های شناخت،انگیزش و کنش وری تحصیلی به صورت یک مجموعه در هم تنیده ومربوط به هم در نظر گرفته می شوند. نظریه یادگیری خودتنظیمی براین اساس استوار است که دانش آموزان چگونه ازنظرفراشناختی،انگیزشی ورفتاری،یادگیری رادرخودسامان می بخشند(زیمرمنومارتینز- پونز، 1990).

عملکرد تحصیلی دانشجویان و بررسی عوامل تأثیر‎گذار بر آن، موضوع مهمی است که بخش عمده‎ای از پژوهش‎های علوم تربیتی و روان شناسی را به خود اختصاص داده است. به طوری که موفقیت در تحصیل، نقش مهمی در کسب فرصت‌های شغلی و ساختن زندگی آینده‌ی دانشجویان دارد. در واقع آموزش مؤثر، بین گذشته، حال و آینده ارتباط ایجاد می­کند (بریتزمن، 2003). محققان توافق دارند که علاوه بر آموزش بسیاری دیگر از عوامل از جمله، محیط، مدرسه، خانواده و محیط اجتماعی که فرد در آن زندگی می‎کند و هم‎چنین مشخصه‌های فردی مانند هوش، شخصیت، سن، همسالان و انگیزه در عملکرد تحصیلی او نقش مهمی را ایفا می‎کنند. کاموراجا، کارو و اشمک (2009) و بوساتو، پرینز، الشوت و هاماکر (2000)، دریافتند که پیشرفت تحصیلی تنها پیامد هوش و امکانات آموزشی موجود در محیط نیست بلکه جنبه‎های روان شناختی، همانند ابعاد شخصیتی و سبک‎های یادگیری نقش مهم تری را دارند.

نیاز به پیشرفت یکی از انگیزه‎های اولیه بشر است. افرادی که نیاز به پیشرفت در آن‎ها قوی‎تر است، تمایل بیشتری به کامل شدن و بهبود عملکرد خود دارند. آنان ترجیح می‎دهند با وظیفه‎شناسی کارهایی انجام دهند که چالش برانگیز بوده به طوری که ارزیابی پیشرفت آنان در مقایسه با پیشرفت سایر مردم بر حسب ملاک هایی امکان پذیر باشد. به بیان دیگر پیشرفت رفتاری است مبتنی بر وظیفه، که اجازه می‎دهد عملکرد فرد بر طبق ملاک های فرض شده درونی یا بیرونی مورد ارزیابی قرار گیرد( کوری ،2006 ، کاموراجا و همکاران، 2009).

پیشرفت تحصیلی دانشجویان یکی از شاخص‎های مهم در ارزشیابی آموزش عالی است و سطوح بالای آن می‎تواند پیش‎بینی کننده آینده روشن برای فرد و جامعه باشد و تمام کوشش‎ها و سرمایه‎گذاری‎های هر نظامی، تحقق این هدف می‎باشد. بر این اساس روان‎شناسان و متخصصان تعلیم و تربیت به بررسی عوامل انگیزشی در یادگیری و عملکرد دانشجویان در حوزه های گوناگون درسی توجه داشتند. از دهه 1980 میلادی اکثر تحقیقات صورت گرفته در زمینه پیشرفت تحصیلی بر عوامل روانی که بر یادگیری دانشجویان تأثیر دارند تأکید کرده‎اند( لینن برینک و پنتریچ، 2002).

- International Institute For Eductional Planning

- Vosniadov

- Weinstein

- Hume

. Farrow

- Zimmerman

Martinez-Pons -

-Britzman, D. P.

-Komarraju, M

-Karau, S. J

-Schmeck, R.R

- Busato, V. V., Prins, F. J., Elshout, J. J., & Hamaker, C

-Curry,F.

-Linen Brink, E. A

-Pintrich, P.R
 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 

بررسی نیمرخ روانی والدین با و بدون کودک عقب مانده ذهنی بر اساس پرسشنامه چند محوری

 

دانلود فایل با موضوع بررسی نیمرخ روانی والدین با و بدون کودک عقب مانده ذهنی بر اساس پرسشنامه چند مح

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: word
تعداد صفحات: 104
حجم فایل: 327
قیمت: 25000 تومان

بخشی از متن:
بررسی نیمرخ روانی والدین با و بدون کودک عقب مانده ذهنی

بر اساس پرسشنامه چند محوری میلون در تبریز در سال 1394-1393

فایل بصورت ورد
تعداد صفحات:104

در زیر بخش هایی از فایل دانلودی را مشاهده میفرمایید:

چکیده

پژوهش حاضر با هدف مقایسه نیمرخ روانی والدین با و بدون کودک عقب مانده ی ذهنی براساس پرسشنامه چند محوری میلون صورت گرفت. این تحقیق توصیفی از نوع علٌی- مقایسه ای است. 50 نفر از والدین کودکان عقب مانده ذهنی مدارس استثنایی تبریز به صورت در دسترس انتخاب و با 50 نفر از والدین دانش آموزان غیر بالینی از نظر سن، جنس، سطح تحصیلات همگن شدند. از پرسشنامه بالینی چند محوری میلون سه (MCMI-III) برای جمع آوری داده های تحقیق استفاده شد. نتایج نشان داد که والدین کودکان عقب مانده ذهنی در مقایسه با والدین کودکان کنترل بهنجار از میانگین نمرات کمتری در کل الگوهای بالینی شخصیت (افسرده، ضد اجتماعی، منفی گرا)، کل آسیب شدید شخصیت (مرزی)، PTSD، کل نشانگان شدید (اختلال تفکر، اختلال هذیانی) و کل مقیاس میلون برخوردار بودند (05/0>P). در سایر اختلالات شخصیت بین دوگروه والدین تفاوت آماری معنی داری مشاهده نشد. والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی پسر نسبت به والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی دختر از میانگین نمرات بیشتری در اختلالات شخصیت اجتنابی، نمایشی، خودشیفته برخوردار بودند (05/0>P). در سایر اختلالات شخصیت بین دوگروه والدین تفاوت آماری معنی داری مشاهده نشد. مادران کودکان عقب مانده ذهنی در مقایسه با پدران کودکان عقب مانده ذهنی در اختلالات شخصیت وسواسی و پدران در اختلالات شخصیت ضد اجتماعی، دیگرآزارگر، اسکیزوتایپال، مانیک، نشانگان بالینی، وابستگی به الکل و وابستگی به مواد نمرات بیشتری گزارش کرده اند (05/0>P). در سایر اختلالات شخصیت بین دوگروه والدین تفاوت آماری معنی داری مشاهده نشد. بر اساس یافته های تحقیق والدین کودکان عقب مانده ذهنی از علایم بیشتر اختلالات شخصیت رنج می برند.

کلیدواژه های تحقیق: نیمرخ روانی، والدین کودکان عقب مانده ذهنی، اختلالات شخصیت،


فهرست مطالب عنوان....................................................................................................................صفحه

فصل اول: کلیات پژوهش

1- 1 مقدمه.......................................................................................................................1

2-1 بیان مساله...................................................................................................................2

3-1 اهمیت و ضرورت پژوهش..............................................................................................4

1-4- اهداف تحقیق..............................................................................................................7

1-4-2- اهداف اختصاصی......................................................................................................7

1-5- سوال های تحقیق.........................................................................................................7

1-6- متغیرهای تحقیق..........................................................................................................7

1-7- تعاریف متغیرهای تحقیق..............................................................................................7

1-7-1- تعاریف مفهومی........................................................................................................7

1-7-2- تعاریف عملیاتی.......................................................................................................10

فصل دوم :ادبیات پژوهش

2-1- مقدمه.........................................................................................................................12

2-2- عقب ماندگی ذهنی.......................................................................................................12

2-2-1- ملاک های تشخیصی DSM-IV-TR برای کم توانی ذهنی............................................12

2-2-3- ویژگی های عقب ماندگی ذهنی..................................................................................12

2-2-4- عقب مانده ذهنی آموزش پذیر....................................................................................13

2-2-5- عقب مانده ذهنی تربیت پذیر....................................................................................14

2-3نیازهای والدین کودکان عقب مانده ذهنی..........................................................................14

2-4- تاثیر کودک عقب مانده ذهنی بر سلامت والدین..............................................................15

2-5- تاثیر کودک عقب مانده ذهنی بر روابط زناشویی والدین.....................................................18

2-6- تاثیر کودک عقب مانده ذهنی بر روابط اعضای خانواده......................................................19

2-7- نیمرخ روانی و شخصیت..................................................................................................20

2-7-1- نظریه مک کری و کوستا درباره ابعاد شخصیت بهنجار...................................................21

2-8- اختلال شخصیت............................................................................................................22

2-8-1-نظریه اختلال شخصیت میلون......................................................................................23

2-8-2- نظریه میلون درباره اختلالات شخصیت........................................................................23

2-8-3- تقسیم بندی اختلالات شخصیت.................................................................................25

2-8-3-1- خوشه A اختلالات شخصیت.................................................................................26

2-8-3-2- خوشه B اختلالات شخصیت..................................................................................28

2-8-3-3- خوشه C اختلالات شخصیت...................................................................................31

2-9- مروری بر مطالعات پیشین..............................................................................................33

2-9-1- تحقیقات داخلی.........................................................................................................34

2-9-2- تحقیقات خارجی........................................................................................................38

فصل سوم :روش پژوهش

3-1- مقدمه...........................................................................................................................44

3-2- روش پژوهش................................................................................................................44

3-3- جامعه آماری.................................................................................................................44

3-4- روش نمونه‌گیری و حجم نمونه........................................................................................44

پرسشنامه چند محوری بالینی میلون سه (MCMI-III)........................................................... 45


فصل چهارم :تحلیل داده ها

4-1- مقدمه...........................................................................................................................51

4-2- آمار توصیفی..................................................................................................................51

4-3- سوال های تحقیق...........................................................................................................54

4-4- جمع بندی یافته های تحقیق..........................................................................................69

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

5-1- مقدمه........................................................................................................................70

5-2- بحث و تفسیر..............................................................................................................71

5-3- نتیجه گیری.................................................................................................................75

5-4- محدودیت های تحقیق..................................................................................................75

5-5- پیشنهادهای کاربردی.....................................................................................................76

5-6- پیشنهادهای پزوهشی.....................................................................................................76


منابع و مآخذ ...................................................................................................................................................79

پیوست ها ........................................................................................................................................................86

فهرست مطالب

عنوان ..........................................................................................................................صفحه

جدول3-1- مقیاس ها ،علامت اختصاری و تعداد ماده ها MCMI-III.......................................47

جدول 3-2- روش نمره گذاری MCMI-III.........................................................................48

جدول 4-1- فراوانی، درصد ویژگی های جمعیت شناختی........................................................52

جدول 4-2- میانگین و انحراف معیار و نتایج آزمون کولموگروف- اسمیرنف و توزیع کجی و کشیدگی اختلالات شخصیت.............................................................................................................................................53

جدول 4-3 – میانگین و انحراف معیار نمرات اختلالات شخصیت در والدین کودکان با و بدون کودک عقب مانده ذهنی.....................................................................................................................55

جدول 4-4- نتایج آزمون لون برای بررسی فرض همگنی واریانس نمرات در دو گروه نرمال و عقب مانده ذهنی............................................................................................................................56

جدول 4-5- نتایج تحلیل واریانس مانوا چندمتغیری برای مقایسه اختلالات شخصیت در دو گروه نرمال و عقب مانده ذهنی.........................................................................................................58

جدول 4-6– میانگین و انحراف معیار نمرات اختلالات شخصیت در والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی دختر با والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی پسر..........................................................60

جدول 4-7- نتایج آزمون لون برای بررسی فرض همگنی واریانس نمرات در دو گروه والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی دختر با والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی پسر...............................61

جدول 4-8- نتایج تحلیل واریانس مانوا چندمتغیری برای مقایسه اختلالات شخصیت در دو گروه والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی دختر با والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی پسر...........63

جدول 4-10- نتایج آزمون لون برای بررسی فرض همگنی واریانس نمرات در در والدین پدر و مادر......................................................................................................................................66

جدول 4-11- نتایج تحلیل واریانس مانوا چندمتغیری برای مقایسه اختلالات شخصیت در دو گروه نرمال و عقب مانده ذهنی.........................................................................................................68

فصل اول:

کلیات پژوهش

1- 1 مقدمه

عقب ماندگی ذهنی اختلالی که از کودکی نمایان می شود. با عملکرد عقلانی زیر متوسط (هوشبهر 70 یا کمتر) مشخص می شود. عقب ماندگان ذهنی آموزش پذیر افرادی هستند که بهره هوشی آنان 70-50 می باشد و قادر به فراگیری حداقلی از اطلاعات عمومی و درس های رسمی کلاس از قبیل خواندن و نوشتن و حساب کردن و مهارت های مناسب شغلی بوده و می توانند در اداره زندگی خود از تحصیل خویش بهره مند شوند (اصانلو، 1390).

طبق نظریه های سیستمی خانواده، رفتار هر یک از اعضاء خانواده موجب تاثیر در رفتار سایر افراد خانواده قرار می گیرد لذا وجود هر گونه اختلال روانپزشکی در کودکان و همچنین والدین، موجب تاثیرگذاری بر سایر افراد خانواده می شود (سیگ، دلبر، استنفورد، سوتولو، مک دونوریان و همکاران، 2007). از طرفی نباید این مساله را نادیده گرفت که تشابه ژنتیکی والدین با فرزندان می تواند استعداد ابتلا به اختلال روانی را در هر دو مورد به صورت نسبتاً زیادی هماهنگ گرداند. به طوری که فرزندان دارای اختلالات روانپزشکی، دارای والدینی هستند که از اختلالات روانپزشکی زیادی رنج می برند (گوتسمن، لارسن، برتلسن و مورتنسن، 2010).

با در نظر گرفتن این که شخصیت، نمای کلی از وضعیت روانی هر فرد ارائه می دهد لذا در گام اول شناخت شخصیت به درک بهتر و پیش بینی رفتار آتی فرد کمک می کند (انجمن روانپزشکان امریکا، 1391). بر این اساس بررسی نیمرخ اختلالات شخصیت والدین دارای کودکان عقب مانده ذهنی به درک ارتباط بین مشکلات روانپزشکی والدین و کودکان کمک خواهد کرد.

اساساً خانواده یک سازمان اجتماعی کوچک است که روابط اعضای آن، بخصوص روابط والدین با فرزندان، مهم ترین عنصر شکل دهنده این سازمان است. رشد مطلوب و سالم فرزندان در تمام ابعاد مرهون ارتباط موثر و مطلوب والدین با فرزندان می باشد. تحلیل های نظری و تجربی بسیاری به ارتباط موثر والدین با فرزندان اختصاص یافته است و برای آن اهمیت و ارزش خاصی قایل شده اند. از سوی دیگر، مطالعات و تحقیقات فراوانی به اثر فرزند بر هریک از والدین و دیگر اعضای خانواده و یا بر کل خانواده به عنوان یک رابطه دو جانبه و تاثیرمتقابل توجه داشته اند، اما بررسی مبانی روان شناختی ارتباط موثر و مطلوب والدین بر فرزندان از مهم ترین مسائل در حریم خانواده و سلامت روانی آن تلقی می شود (میرزابیگی، 1388).

خانواده یک نطام اجتماعی است که اختلال در هریک از اجزاء و اعضاء آن کل نظام را مختل می کند و این نظام مختل شده به نوبه خود اختلالات مربوط به اعضاء را تشدید و مشکلات جدیدی را ایجاد می نماید. با این نگرش، معلولیت یکی از فرزندان ،بر تمامی خانواده و کارکردهای مختلف آن و بر یکا یک اعضاء تاثیر غالبا منفی می گذارد. این تاثیرات بر خلاف معلولیتی که عارض شده است اجتناب ناپذیر نیستند و یا لااقل به میزان زیادی قابل جبران و تخفیف می باشند. حضور فرزند استثنایی در خانواده موجب خدشه دار شدن ارتباط های درون گروهی و برون گروهی خانوادگی می گردد و همین مخدوش شدن ارتباط ها موجب بروز مشکلاتی آسیب زا در فضای خانواده می گردد (اشکان، 1393).

با پذیرش این اصل که انسان ذاتاً موجودی است اجتماعی و نیازمند ارتباط، حضور فرزندی با مشخصات استثنایی در بسیاری موارد موجب برهم خوردن ارتباط های برون گروهی و اثر گزاری آن بر ارتباط های درون خانوادگی می گردد. اساساً بروز عقب ماندگی ذهنی در فرزند، مشکلات هیجانی عدیده ای بر جو خانواده وارد می نماید که این مشکلات از سوئی موجب اختلال در بهداشت روانی افراد خانواده شده و از سوی دیگر محیط سالم و آرام خانواده را که کودک عقب مانده ذهنی جهت رشد و باروری نسبی ذهنی بدان نیاز دارد مخدوش می سازد. لذا داشتن یک کودک با ناتوانی تکاملی ممکن است برای نظام خانواده بحران ایجاد کند. هر چه معلولیت ذهنی بیشتر باشد تاثیرات آن در خانواده بیشتر و عینی تر است (نظری و همکاران، 1377). محمدی و دادخواه (1381) نشان داده اند که 76.7% از مادران کودکان عقب مانده ذهنی از مشکلات روانی شدید و 61.7% از مشکلات اجتماعی شدید برخوردار بودند در حالی که پدران به ترتیب 55% و 38.3% از مشکلات روانی متوسط و مشکلات اجتماعی خفیف برخوردار بودند. مجومدار، سیلواپریرا و فرناندز (2005) نشان داده اند که والدین کودکان عقب مانده ذهنی نسبت به والدین کودکان کنترل بهنجار از اضطراب و استرس بیشتری برخوردار هستند.

- Singh

- DelBello

- Stanford

- Soutullo

-McDonough-Ryan

- Gottesman

- Laursen

- Bertelsen

- Mortensen

-Majumdar, Da Silva Pereira & Fernandes
 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 

دانلود فایل پاورپوینت مدیریت دانش در دانشگاه

دانلود فایل پاورپوینت مدیریت دانش در دانشگاه

فرمت فایل دانلودی: .rar
فرمت فایل اصلی: ppt
تعداد صفحات: 17
حجم فایل: 77
قیمت: 20000 تومان

بخشی از متن:
دانلود فایل پاورپوینت مدیریت دانش در دانشگاه
لطفا به نکات زیر در هنگام خرید فایل توجه فرمایید.

1-در این مطلب، متن اسلاید های اولیه فایل قرار داده شده است.

2-در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل اسلاید ها می باشد و در فایل اصلی این پاورپوینت به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد.

3-این فایل ضمانت دارد و اگر نکاتی که در متن میبینید تطابق نداشته باشد پول شما بهتون بر میگرده .
مشخصات فایل :

فرمت فایل دریافتی : rar
فرمت فایل اصلی :ppt
تعداد اسلاید : 17
حجم فایل اصلی : 270KB
حجم فایل دریافتی : 77.0KB
فایل قابلیت ویرایش دارد.
آماده چاپ و ارائه درسی می باشد.
قابلیت جستجو دارد.
فرمت فایل : ppt
بخشی از فایل :
اسلاید 1 :
جایگاه قطب های علمی در جهان
قطب‌های علمی در جهان به عنوان:
یکی از مهمترین عوامل محرک توسعه کشورها در قرن بیست و یکم، شناخته شده است که همچون موتورهای محرک توسعه ،در تعامل نزدیک با نهادهای مولد فکر و اندیشه (Think Tanks) بوده و در واقع این دو در کنار هم و مکمل یکدیگرند.

اسلاید2 :
ویژگی های قطب های علمی
قطب‌های علمی در قیاس با اسلاف خود، یعنی نهادهای پژوهشی، علاوه بر دارا بودن نقاط قوت آنان، از مشخصه‌هایی برخوردار هستند که موجب امتیاز آنها می‌شود، از آن جمله

معماری انعطاف‌پذیر و ساختار معطوف به روابط دموکراتیک (همکاری وبکار گیری عقل جمعی)
برخورداری از ویژگی «Critical Mass» که در حوزه تحقیقات علمی از آن با عنوان «انبوهی ضروری و موثر برای بقاء و رشد» یاد می‌شود.
فعالیت بین رشته‌ایی و چند رشته‌ایی
استقلال عمل واحدها
امکان اعمال موثرکنترل کیفیت
ارتباط با صنعت، اقتصاد و حیطه عمومی
تربیت نیروهای انسانی ویِژه
برخورداری ازسرمایه اجتماعی
نگاه آینده‌اندیشانه به مسایل اساسی
برخورداری از ارتباطات قوی و موثر بین‌المللی
برخورداری از حمایت بخش دولتی و خصوصی

اسلاید3 :
عناصر مفهومی قطب های علمی کشور
عناصر مفهومی قطب علمی

نوآوری رقابت کیفیت دانش فنی

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 

کتاب نیازسنجی اطلاعات

 

دانلود کتاب نیازسنجی اطلاعات

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: PDF
تعداد صفحات: 218
حجم فایل: 5167
قیمت: 20000 تومان

بخشی از متن:
دانلود کتاب نیازسنجی اطلاعات
نیازسنجی اطلاعات
محمود بابئی
218 صفحه
بصورت فایل pdf
زبان فارسی

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 

معجزه پلیمر برای هزاره جدید

دانلود فایل پاورپوینت معجزه پلیمر برای هزاره جدید

فرمت فایل دانلودی: .rar
فرمت فایل اصلی: ppt
تعداد صفحات: 44
حجم فایل: 1274
قیمت: 20000 تومان

بخشی از متن:
دانلود فایل پاورپوینت معجزه پلیمر برای هزاره جدید
لطفا به نکات زیر در هنگام خرید فایل توجه فرمایید.

1-در این مطلب، متن اسلاید های اولیه فایل قرار داده شده است.

2-در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل اسلاید ها می باشد و در فایل اصلی این پاورپوینت به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد.

3-این فایل ضمانت دارد و اگر نکاتی که در متن میبینید تطابق نداشته باشد پول شما بهتون بر میگرده .
مشخصات فایل :

فرمت فایل دریافتی : rar
فرمت فایل اصلی :ppt
تعداد اسلاید : 44
حجم فایل اصلی : 1.63MB
حجم فایل دریافتی : 1.24MB

فایل قابلیت ویرایش دارد.
آماده چاپ و ارائه درسی می باشد.
قابلیت جستجو دارد.

فرمت فایل : ppt

بخشی از فایل :
اسلاید 1 :
چند دهه قبل، معماران تنها می­توانستند تصوری از ایده­های خلاقانه و بناهای شگفت انگیز خود داشته باشند، درحالی که امکان ساختن چنین پروژه­های جاه طلبانه­ای وجود نداشت. اما امروزه ساخت پهنه­ای شناور از حبابهای شیشه­ای یا استادیوم ورزشی بافته شده از تیرهای فولادی و یا حتی پوشش شفاف چادر مانندی بر روی هزاران متر مربع زمین - که صرفا می­توانست در تصور آدمی شکل بگیرد - جنبه عملی به خود گرفته است. هرچند عموم مردم، ساخت چنین بناهایی را حاصل ابتکار و خلاقیت معماران و مهندسان می­دانند اما حقیقت اینست که برپایی چنین سازه­هایی بیش از هر چیز مدیون ویژگی­های منحصر به فرد متریالی است که بطور مخفف ETFE نامیده می­شود.
ETFE (Ethylene Tetrafluoroethylene) یک پلیمر پایه فلوئوروکربن بسیار بادوام و با قابلیت­های فوق العاده است که از آن به عنوان متریال ساختمانی آینده نام برده می­شود. این پلیمر شگفت انگیز یک پلاستیک شفاف تفلونی است که جایگزین شیشه و پلاستیک­های معمولی در بسیاری از ساختمانها شده است. هر چند این متریال با کارهای معماری شگفت انگیز به جهانیان معرفی شده است اما در حقیقت تاریخچه اختراع آن به دهه 70 میلادی برمی­گردد که نخستین بار در صنایع هوانوردی به کار برده شد. ETFEاز حدود 15 سال پیش مورد توجه معماران قرار گرفت و هم اکنون بناهای بسیاری در سرتاسر جهان با استفاده از آن ساخته می­شوند.

اسلاید2 :
ETFE در مقایسه با شیشه، امتیازات فوق­العاده­ای دارد که از آن جمله می­توان به وزن بسیار کم آن اشاره کرد، به گونه­ای که با دارا بودن یک درصد وزن، هم نور بیشتری را از خود عبور می­دهد و هم عایق بهتری محسوب می­شود. از لحاظ هزینه­های نصب، بین 24 تا 70 درصد صرفه اقتصادی دارد. از دیگر ویژگی­های آن می­توان به حالت ارتجاعی فوق­العاده آن اشاره کرد که می­تواند تا 400 برابر وزن خودش را تحمل کند. این متریال به خاطر سطوح کربنی لغزنده خود، بصورت خودکار، گرد و غبار و چرک و لکه را پاک می­کند، همچنین طول عمر زیاد داشته و از قابلیت بازیافت برخوردار است.
نمونه­ای از کاربردهای ETFE در جهان معماری: پروژه Eden در انگلستان ((2001
این پروژه عظیم ترین بنای ساخته شده با استفاده از ETFE می­باشد. این بنا گلخانه بزرگی با گنبدهای ژئودزیک است که قابلیت پرورش انواع گونه­های گیاهی بومی اقلیم­های مختلف سرتاسر جهان را داراست. از اقلیم مدیترانه­ای گرفته تا جنگلهای پرباران استوایی. اما نکته اینجاست که تمام این ویژگی­ها مدیون قابلیتهای فوق­العاده ETFE نظیر انعطاف پذیری، سبکی، دوام و ... است که معمار پروژه نیکولاس گریمشاو را در طراحی و اجرای آن یاری نموده است.

اسلاید3 :
استادیوم Basel در سوئیس ((2001
این پروژه توسط معماران هرزوگ و دمورن طراحی شده است. استادیوم شکل پف کرده خود را در نمای بیرونی از پانلهای بادکرده­ای به دست آورده است که از ورق­های ETFE ساخته شده­اند. برای ایجاد چنین پانلهایی، هوای خشک با فشار به داخل دو ورق­ ETFE که از تمام جهات به یکدیگر جوش داده شده­اند، دمیده می­شود. در نمای این استادیوم نام شهر باسل توسط ورق­های ETFE که دارای رنگ قرمز ثابتی هستند حک شده است و در سایر قسمت­ها، نما بصورت نیمه شفاف همانند پرده سینما است که با جلوه­هایی از طریق پرژکتورها روشن می­شوند.

اسلاید4 :
استادیوم Alianz-Arena در آلمان (2005)
این استادیوم فوتبال در مونیخ، ابتکار دیگری از هرزوگ و دمورن است. لقب (قایق بادی) این استادیوم، ریشه در شکل منحصر به فرد و نیز 2800 پانل پف کرده ETFE دارد که نمای خارجی آن را پوشانده­اند. همانند استادیوم باسل، پوسته استادیوم آلیانز هم، شب هنگام روشن می­شود و بسته به تیمی که در آن میزبان است به رنگهای قرمز، آبی یا سفید درمی­آید.

اسلاید5 :
مرکز بازیهای آبی پکن (2007(
این ساختمان ملقب به مکعب آبی است و میزبان بازیهای آبی المپیک 2008 پکن خواهد بود. در طراحی و ساخت این بنا، بر اساس ایده خاص آن، از 4000 پانل ETFE در جداره­ها و سقف استفاده شده است تا جلوه­ای حباب مانند در داخل و خارج آن ایجاد شود. مکعب آبی دارای 5 استخر برای شنا، شیرجه و واترپلو و 17000 سکو برای تماشاگران است. همچنین این ساختمان جزء معدود بناهایی در جهان است که بیشترین بهره وری انرژی را داراست. لایه­های حبابی آبی رنگ در نما، این قابلیت را بوجود آورده تا ساختمان همانند یک گلخانه، تا 90 درصد انرژی تابشی خورشید را در خود حبس کرده و از آن برای گرمایش داخلی و گرمایش استخرها استفاده شود.

اسلاید6 :
استادیوم ملی پکن (2007)به فاصله نیم کیلومتر از مکعب آبی، محل استقرار آشیانه پرنده "Bird’s Nest" یعنی استادیوم ملی پکن است که کاری دیگر از معماران، هرزوگ و دمورن می­باشد. این پروژه تضادی است از یک اسکلت فولادی به هم تنیده صلب و لایه های نرمETFE که با یکدیگر ترکیب شده­اند و در واقع از لایه­های ETFE برای پوشش فضاهای میان استراکچر فولادی استفاده شده است.

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.